親子(zi)閱讀是家庭教育的(de)有效方式之一。知名閱讀推廣人袁曉峰認為(wèi)，親子(zi)閱讀不(bù)僅能夠啟迪孩子(zi)的(de)心靈，培養孩子(zi)優秀的(de)品格，還能增進親子(zi)關系，幫助父母成為(wèi)智慧家長(cháng)。

　　但(dàn)是，在(zài)我(wǒ)們身(shēn)邊，确實有一些孩子(zi)不(bù)喜歡閱讀。這(zhè)大概有幾方面的(de)原因：首先是時機不(bù)好(hǎo)(hǎo)，你可能總是在(zài)孩子(zi)和小夥伴們玩得開心，或沉迷于他(tā)喜歡的(de)事情時要孩子(zi)閱讀。其次是感受不(bù)好(hǎo)(hǎo)，孩子(zi)總被要求讀某本書(shū)，不(bù)能選擇自己想讀的(de)書(shū)。再次是缺少交流，沒有父母的(de)參與，孩子(zi)機械地(dì)閱讀，感受不(bù)到其中的(de)樂趣。

　　要想讓孩子(zi)愛上閱讀，需要父母一起與孩子(zi)約定好(hǎo)(hǎo)閱讀時間，比如睡前閱讀;讓孩子(zi)自主選擇要讀的(de)書(shū)，家長(cháng)給予指導，不(bù)要強制;父母陪孩子(zi)讀，在(zài)閱讀中創造共同的(de)語言密碼，一起享受閱讀的(de)樂趣。

　　家長(cháng)如何助力高(gāo)效親子(zi)閱讀?

　　閱讀不(bù)是辨認字詞，而是建構意義，在(zài)建構意義的(de)過程中，猜測、預測、推論是不(bù)可或缺的(de)心理(lǐ)行(xíng)為(wèi)。古德曼在(zài)《談閱讀》中說(shuō)：“閱讀是預測形式、結構，最重要的(de)是預測意義。”

　　預測、講讀：“邊讀邊想”

　　我(wǒ)給閨女(nǚ)看第一本繪本書(shū)《沒有耳朵的(de)兔子(zi)》時，她很興奮：“媽(mā)媽(mā)，你說(shuō)有圓耳朵、方耳朵、胖耳朵、瘦耳朵、長(cháng)耳朵、短耳朵，怎可能有沒長(cháng)耳朵的(de)兔子(zi)呢(ne)?”

　　“咱們繼續往下看看，它是怎麼樣的(de)?或者你猜猜它都會(huì)些什麼?”

　　“媽(mā)媽(mā)，太神奇了，其他(tā)兔子(zi)會(huì)做(zuò)的(de)事情它都會(huì)做(zuò)，而且做(zuò)得很好(hǎo)(hǎo)，躲貓貓時總是第一，誰都找不(bù)到它。唯一不(bù)好(hǎo)(hǎo)的(de)就是有些孤單，就連狐狸都懶得追它。”

　　故事在(zài)繼續，突然畫面一轉，沒有耳朵的(de)兔子(zi)撿了一個(gè)蛋，變得開心起來，兔子(zi)每天給它講故事、織帽子(zi)、帶它遊泳、看電視(shì)……期待著(zhe)蛋的(de)蛻變。

　　“媽(mā)媽(mā)，你說(shuō)孵出來的(de)小雞會(huì)不(bù)會(huì)有耳朵，會(huì)不(bù)會(huì)和沒有耳朵的(de)兔子(zi)一樣呀，它總想找到和它一樣的(de)夥伴，它太孤單了。”

　　“嗯，它希望是一隻沒有耳朵的(de)小雞，這(zhè)樣它們就可以永遠(yuǎn)在(zài)一起玩了，我(wǒ)猜是沒有耳朵的(de)，你呢(ne)?”

　　翻著(zhe)讀著(zhe)，小雞出生了，“媽(mā)媽(mā)，它是有耳朵的(de)，兔子(zi)失望了，還好(hǎo)(hǎo)小雞很友善，擁抱它，與它一起玩，一起跳，雖說(shuō)躲貓貓時老是輸，但(dàn)是它終于有個(gè)好(hǎo)(hǎo)朋(péng)友了。”

　　預測是培養孩子(zi)利用(yòng)已知信息和過去的(de)經驗，去推測将會(huì)發生的(de)事，是直接推論;預測沒有對錯，隻要推論合乎邏輯;預測能幫助孩子(zi)投入閱讀，在(zài)接下來的(de)閱讀中，積極尋找證據。

　　代入法、比較法

　　在(zài)親子(zi)共讀的(de)過程中，孩子(zi)是否喜歡和你做(zuò)這(zhè)樣的(de)遊戲?“媽(mā)媽(mā)，我(wǒ)來扮演毛毛，你就扮演媽(mā)媽(mā)吧!”

　　“爸爸，我(wǒ)來扮演肉包子(zi)，你來扮演狗吧!”

　　“爸爸，我(wǒ)來扮演韭菜小姐，你來扮演雞蛋先生吧!”

　　抓住人物(wù)的(de)特點，讓孩子(zi)或孩子(zi)熟悉的(de)人直接做(zuò)故事的(de)主人公，一起演繹孩子(zi)最感興趣的(de)片段，體會(huì)身(shēn)臨其境的(de)感覺。參與感會(huì)激發孩子(zi)更積極地(dì)閱讀，加深對故事的(de)理(lǐ)解，能更好(hǎo)(hǎo)發展孩子(zi)的(de)想象力，培養孩子(zi)的(de)童話精神。通過角色扮演，父母也能更好(hǎo)(hǎo)地(dì)了解兒童心理(lǐ)。

　　在(zài)閱讀中，我(wǒ)們可以找兩本或幾本有相同點的(de)書(shū)，通過對相同點和不(bù)同點的(de)比較，去理(lǐ)解人物(wù)和故事。比如《神筆索歌(gē)》和《神筆馬良》兩本圖畫書(shū)。書(shū)中主人公的(de)相同點是：酷愛畫畫，技藝精湛，所畫之物(wù)出神入化(huà)(huà)且具有神奇的(de)力量，不(bù)畏權貴，隻專注于繪畫，同情并願意幫助窮苦人。

　　讨論法、延伸法

　　以“假如你有一支神筆”來啟發孩子(zi)的(de)思維和想象，讓孩子(zi)自己編故事、畫故事、寫故事、講故事，體驗和展示自己擁有的(de)神奇力量。

　　父母平時與孩子(zi)一起閱讀，可以采用(yòng)我(wǒ)讀你聽(tīng)、我(wǒ)問你答(dá)、角色扮演等方式讨論問題。可以由大人提問，也可以由孩子(zi)提問，對于孩子(zi)提出的(de)問題，大人一定要認真對待，并與孩子(zi)一起讨論。

　　大人提問不(bù)是為(wèi)了難倒孩子(zi)，也不(bù)是對閱讀的(de)檢測，而是為(wèi)了讓孩子(zi)更好(hǎo)(hǎo)地(dì)感受故事的(de)內(nèi)容和情節、深入思考、深刻地(dì)理(lǐ)解人物(wù)，由此更喜歡閱讀。因此，大人的(de)提問一定要有趣，才有助于提升孩子(zi)的(de)閱讀興趣。(張影)