最近(jìn)熱播的(de)電視(shì)劇《小舍得》因為(wèi)戳中了當今學(xué)生家長(cháng)的(de)痛點而引發了火(huǒ)爆的(de)讨論。

　　劇中刻畫的(de)兩個(gè)媽(mā)媽(mā)令人印象深刻。一個(gè)是男(nán)孩顔子(zi)悠的(de)媽(mā)媽(mā)田雨岚——“雞娃界”媽(mā)媽(mā)的(de)典型代表，從小帶著(zhe)顔子(zi)悠上各種補習班，顔子(zi)悠也一度成為(wèi)學(xué)霸、成為(wèi)田雨岚的(de)驕傲、成為(wèi)令人羨慕的(de)“别人家的(de)孩子(zi)”。

　　另一個(gè)是女(nǚ)孩夏歡歡的(de)媽(mā)媽(mā)南俪，最初是“素雞界”媽(mā)媽(mā)(注重素質教育的(de)媽(mā)媽(mā)——筆者注)的(de)典型代表，注重孩子(zi)的(de)興趣愛好(hǎo)(hǎo)，支持夏歡歡參加唱歌(gē)比賽、做(zuò)小主持人。除了學(xué)習成績不(bù)夠出色，夏歡歡其他(tā)各方面都很出色，而且陽光、快樂。但(dàn)是在(zài)經曆了種種挫折和不(bù)如意後，南俪最終與田雨岚一起成為(wèi)了“雞娃”大軍中的(de)一員。

　　應該說(shuō)，南俪的(de)形象與現實生活中的(de)父母匹配度更高(gāo)。沒有多少家長(cháng)天生就帶有“雞娃”體質，甚至很多家長(cháng)最初就像南俪一樣，很排斥“雞娃”行(xíng)為(wèi)，他(tā)們立志做(zuò)一個(gè)有格局、有品位，緻力于孩子(zi)長(cháng)遠(yuǎn)發展的(de)家長(cháng)。但(dàn)是從孩子(zi)進入學(xué)校教育開始，“素雞媽(mā)媽(mā)”慢慢變少，到了孩子(zi)升入小學(xué)高(gāo)年級後就更為(wèi)明顯，甚至出現“四年級後就消失在(zài)朋(péng)友圈”的(de)現象。

　　為(wèi)什麼?因為(wèi)大部分家長(cháng)進入了“一寫作業雞飛狗跳”的(de)階段。而當“雞飛狗跳”的(de)力不(bù)從心再與“小升初”這(zhè)種關鍵點相遇後，殘酷的(de)競争一下子(zi)來到眼前，家長(cháng)們“潰不(bù)成軍”，“雞娃”似乎成了唯一選擇。

　　每當劇中的(de)爸爸媽(mā)媽(mā)為(wèi)孩子(zi)輔導作業暴跳如雷時、帶著(zhe)孩子(zi)轉戰各種課外班時、為(wèi)學(xué)區(qū)房(fáng)被迫掏空祖輩錢(qián)包時，滿屏的(de)“彈幕”寫滿了“心疼子(zi)悠”“心疼歡歡”“太真實了”“看哭了”……

　　看劇的(de)家長(cháng)們在(zài)憤怒劇中家長(cháng)的(de)做(zuò)法時，也像照(zhào)鏡子(zi)一樣照(zhào)見了自己——終于，自己活成了自己不(bù)喜歡的(de)樣子(zi)。

　　其實，除了《小舍得》，同是“小”字頭的(de)《小别離(lí)》《小歡喜》及反映高(gāo)考生活的(de)《少年派》等電視(shì)劇，在(zài)播出時都引發了熱烈的(de)讨論。

　　因為(wèi)家長(cháng)的(de)痛點反映的(de)就是教育的(de)痛點。

　　這(zhè)些年，基礎教育出現了一種“KPI化(huà)(huà)”的(de)趨勢。KPI本是企業績效管理(lǐ)的(de)指标，其最大的(de)特點就是能量化(huà)(huà)、能考核。

　　這(zhè)些年，在(zài)就業、競争等壓力作用(yòng)下，整個(gè)社會(huì)的(de)壓力在(zài)增加。而這(zhè)種壓力被校外培訓機構巧妙地(dì)利用(yòng)了，再疊加上家長(cháng)對孩子(zi)的(de)高(gāo)期待，于是，家長(cháng)的(de)焦慮成了這(zhè)些商業化(huà)(huà)運作的(de)校外培訓機構完成自身(shēn)KPI的(de)賣點。正如劇中一位培訓機構營銷老師(shī)所說(shuō)的(de)那樣：“如果家長(cháng)不(bù)是望子(zi)成龍、望女(nǚ)成鳳，我(wǒ)們培訓機構靠什麼活著(zhe)?”

　　家長(cháng)成了營銷的(de)對象，孩子(zi)成了産品，教學(xué)過程成了簡單粗暴的(de)灌輸+刷題，一切都為(wèi)了迅速拿到高(gāo)分。教育完全“KPI化(huà)(huà)”了：孩子(zi)的(de)好(hǎo)(hǎo)壞用(yòng)分數(shù)來衡量、老師(shī)優秀與否用(yòng)孩子(zi)的(de)成績來衡量、學(xué)校的(de)優劣用(yòng)升學(xué)率來衡量……

　　而這(zhè)些好(hǎo)(hǎo)分數(shù)的(de)取得就是要靠沒完沒了的(de)作業、越來越少的(de)休息和玩耍的(de)時間，甚至犧牲孩子(zi)的(de)睡眠獲得的(de)。

　　筆者接觸過很多中小學(xué)生，他(tā)們戲稱自己為(wèi)“幹作業人”“淹沒在(zài)作業中的(de)孤兒”。

　　被異化(huà)(huà)的(de)教育最終傷害的(de)是孩子(zi)。劇中，顔子(zi)悠和夏歡歡在(zài)家長(cháng)的(de)逼迫下都不(bù)同程度地(dì)出現了心理(lǐ)問題。

　　太殘酷了!不(bù)過，展示殘酷絕不(bù)應該是目的(de)，而是要引導全社會(huì)思考如何讓發生在(zài)劇中的(de)悲劇不(bù)發生在(zài)現實生活中。

　　最近(jìn)，教育部接連出台了“睡眠令”“作業減負令”等多份文件(jiàn)，力圖實現中小學(xué)生課內(nèi)課外學(xué)業負擔的(de)“雙減”，教育部的(de)文件(jiàn)規定，小學(xué)生就寝一般不(bù)晚于21點20分、初中生不(bù)晚于22點、高(gāo)中生不(bù)晚于23點。同時規定，學(xué)校要嚴控書(shū)面作業總量，學(xué)校要确保小學(xué)一二年級不(bù)布置書(shū)面家庭作業，可在(zài)校內(nèi)安排适當鞏固練習;小學(xué)其他(tā)年級每天書(shū)面作業完成時間平均不(bù)超過60分鐘;初中每天書(shū)面作業完成時間平均不(bù)超過90分鐘。另外，如果學(xué)生經努力到就寝時間仍未完成作業的(de)，家長(cháng)應督促按時就寝不(bù)熬夜，确保充足睡眠。

　　無論是睡眠管理(lǐ)還是作業管理(lǐ)，其根本目的(de)是減輕中小學(xué)生過重的(de)課業負擔，而減負的(de)關鍵在(zài)于評價制度的(de)改革。

　　應該說(shuō)，這(zhè)些年我(wǒ)國已經出台了很多與減負相關的(de)政策，比如降低考試難度、減少作業量、遏制擇校，等等。但(dàn)是，當每個(gè)孩子(zi)都能輕松得到90分的(de)時候，家長(cháng)們依然焦慮，依然會(huì)給孩子(zi)報(bào)更多的(de)課外班。家長(cháng)希望通過大量的(de)培訓讓自己的(de)孩子(zi)從90分變為(wèi)91分而脫穎而出。家長(cháng)們在(zài)意的(de)并不(bù)是孩子(zi)的(de)絕對分數(shù)，而是自己孩子(zi)在(zài)所有孩子(zi)中所處的(de)相對位置。

　　正如劇中田雨岚所說(shuō)：“現在(zài)已經不(bù)是搶不(bù)搶跑的(de)問題了，是要搶跑道(dào)。選錯了跑道(dào)你跑到哪兒你都不(bù)知道(dào)。”田雨岚所說(shuō)的(de)那條跑道(dào)就是以分數(shù)為(wèi)單一指标的(de)評價體系，隻要家長(cháng)面前擺著(zhe)的(de)是這(zhè)條跑道(dào)，他(tā)們就會(huì)想盡辦法讓孩子(zi)為(wèi)比别的(de)孩子(zi)多考1分而奮鬥。

　　可喜的(de)是，不(bù)久前，教育部等6部門(mén)聯合印發的(de)《義務(wù)教育質量評價指南》，明确提出要著(zhe)力構建以發展素質教育為(wèi)導向的(de)科(kē)學(xué)評價體系，堅決克服(fú)唯分數(shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子(zi)的(de)頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題。

　　政策已出台，就看如何落實了。