每年9月份是幼兒園新(xīn)生入園時間，而剛入園的(de)新(xīn)生大都避免不(bù)了哭鬧的(de)情況。哭鬧讓幼兒無法正常活動，同時也會(huì)讓教師(shī)感到無力。隻有解決幼兒哭鬧的(de)問題，教師(shī)才能更好(hǎo)(hǎo)地(dì)組織日常活動。所以，新(xīn)生入園期間，教師(shī)都會(huì)更多地(dì)關注哭鬧的(de)孩子(zi)。那麼，那些看起來平靜(jìng)的(de)孩子(zi)呢(ne)?他(tā)們就不(bù)焦慮嗎?事實并非如此。

　　我(wǒ)的(de)女(nǚ)兒第一天入園，她在(zài)進門(mén)時很小聲地(dì)說(shuō)了一句：“老師(shī)早上好(hǎo)(hǎo)!”然後進入教室洗手、吃早餐。中午時老師(shī)反映，孩子(zi)一上午都沒有哭鬧，吃午飯也特别好(hǎo)(hǎo)。她的(de)表現讓我(wǒ)驚喜又(yòu)驚訝，我(wǒ)以為(wèi)孩子(zi)已經适應了幼兒園生活，也因此減少了對她的(de)關注。直到有一天，突然接到老師(shī)電話，說(shuō)孩子(zi)尿褲子(zi)了。我(wǒ)很吃驚，她早就學(xué)會(huì)自己上廁所了，怎麼會(huì)尿褲子(zi)呢(ne)?那時我(wǒ)才意識到，那些剛入園時不(bù)哭不(bù)鬧的(de)孩子(zi)，也是有分離(lí)焦慮的(de)。我(wǒ)的(de)女(nǚ)兒就是如此。

　　了解情況後，我(wǒ)開始更關注女(nǚ)兒的(de)心理(lǐ)，每天離(lí)園後，通過閱讀繪本對她進行(xíng)心理(lǐ)疏導。

　　一天，我(wǒ)們正在(zài)讀《輸不(bù)起的(de)莎莉》這(zhè)本書(shū)，孩子(zi)很突然地(dì)說(shuō)了一句：“媽(mā)媽(mā)，我(wǒ)輸了。”“輸了?是什麼事讓你覺得自己輸了?”我(wǒ)不(bù)解地(dì)問道(dào)。女(nǚ)兒說(shuō)：“開小火(huǒ)車，我(wǒ)沒有當火(huǒ)車頭。”“那你是火(huǒ)車的(de)車廂嗎?做(zuò)車廂也很不(bù)錯呀!”我(wǒ)安慰道(dào)。

　　女(nǚ)兒說(shuō)：“哭的(de)小朋(péng)友在(zài)火(huǒ)車頭，老師(shī)說(shuō)我(wǒ)表現好(hǎo)(hǎo)，在(zài)火(huǒ)車尾。”“媽(mā)媽(mā)也覺得你表現得很好(hǎo)(hǎo)。哭鬧的(de)小朋(péng)友比你小，更需要老師(shī)的(de)照(zhào)顧，你是小姐姐，可以幫助老師(shī)照(zhào)顧弟(dì)弟(dì)妹妹。”我(wǒ)說(shuō)。

　　雖然女(nǚ)兒還不(bù)是很理(lǐ)解輸赢的(de)概念，但(dàn)通過閱讀繪本，她慢慢在(zài)沒能當火(huǒ)車頭這(zhè)件(jiàn)事上得到了釋懷。之後的(de)幾天，在(zài)女(nǚ)兒的(de)要求下，我(wǒ)們多次閱讀了這(zhè)本書(shū)。在(zài)讀書(shū)過程中，女(nǚ)兒的(de)情緒不(bù)斷發生著(zhe)變化(huà)(huà)，最後她笑(xiào)(xiào)著(zhe)說(shuō)：“玩得開心就是赢。”

　　每個(gè)孩子(zi)性格不(bù)同，表現出來的(de)焦慮現象也不(bù)同。有的(de)孩子(zi)會(huì)通過哭鬧來表達對進入陌生環境的(de)不(bù)安，有的(de)會(huì)細聲細語地(dì)哭著(zhe)進入教室，還有的(de)會(huì)比較沉默，沒有什麼明顯的(de)外在(zài)表現。

　　雖然不(bù)哭不(bù)鬧的(de)孩子(zi)表現得比較平靜(jìng)，入園後基本能正常活動，但(dàn)教師(shī)也絕對不(bù)能忽視(shì)他(tā)們，否則，他(tā)們的(de)行(xíng)為(wèi)就可能出現退化(huà)(huà)。比如本來會(huì)自己如廁的(de)孩子(zi)，竟然出現尿褲子(zi)的(de)現象。

　　因此，對于新(xīn)入園的(de)孩子(zi)，教師(shī)要關注到每一個(gè)人，不(bù)能厚此薄彼。與此同時，為(wèi)更好(hǎo)(hǎo)地(dì)幫助孩子(zi)适應入園生活，家園配合也極其重要。

　　多數(shù)家長(cháng)對于孩子(zi)入園的(de)哭鬧現象比較敏感。而如果孩子(zi)入園沒有哭鬧，還能獨自進餐且正常參與活動，家長(cháng)會(huì)默認孩子(zi)适應良好(hǎo)(hǎo)，沒有分離(lí)焦慮。那麼，孩子(zi)在(zài)家的(de)情緒波動，家長(cháng)可能也會(huì)不(bù)以為(wèi)然，認為(wèi)在(zài)家鬧點兒小情緒很正常，哄一哄就好(hǎo)(hǎo)了。其實，這(zhè)是非常錯誤的(de)做(zuò)法。入園初期，孩子(zi)的(de)每一個(gè)細微表現，家長(cháng)都不(bù)能放過。

　　為(wèi)幫助女(nǚ)兒順利度過入園焦慮期，在(zài)她入園前，我(wǒ)從生活技能和心理(lǐ)疏導兩方面幫她做(zuò)了準備。女(nǚ)兒兩歲後，我(wǒ)們開始進行(xíng)獨立進餐、飲水(shuǐ)、穿脫鞋襪、穿脫外套、獨立如廁等方面生活技能的(de)練習。在(zài)孩子(zi)入園時，這(zhè)些技能已經練好(hǎo)(hǎo)了。入園前一個(gè)月，我(wǒ)開始對女(nǚ)兒進行(xíng)心理(lǐ)疏導。我(wǒ)們讀了《我(wǒ)愛幼兒園》《媽(mā)媽(mā)心·媽(mā)媽(mā)樹(shù)》《我(wǒ)有友情要出租》等繪本，借助繪本，和孩子(zi)聊幼兒園的(de)生活、想媽(mā)媽(mā)時怎麼辦、别人哭鬧時自己可以做(zuò)什麼、如何交朋(péng)友等入園會(huì)遇到的(de)問題。

　　女(nǚ)兒入園前一天晚上，我(wǒ)帶她吃了頓“大餐”，慶祝她榮升為(wèi)幼兒園小朋(péng)友。入園第一天，我(wǒ)買了之前她一直想要的(de)馬卡龍。我(wǒ)們邊吃邊聊她在(zài)幼兒園是如何想媽(mā)媽(mā)的(de)，以及這(zhè)一天媽(mā)媽(mā)是如何想她的(de)。我(wǒ)非常正式地(dì)祝賀她已經是幼兒園小朋(péng)友了，她也祝賀我(wǒ)是幼兒園小朋(péng)友的(de)媽(mā)媽(mā)了。入園第二天，我(wǒ)帶她去了一個(gè)空曠的(de)操場，告訴她，在(zài)這(zhè)裡(lǐ)可以大聲喊一喊。喊完之後，女(nǚ)兒開心地(dì)牽著(zhe)我(wǒ)的(de)手邊走邊說(shuō)：“媽(mā)媽(mā)，你要不(bù)要喊一喊?”第三天，女(nǚ)兒依舊沒有哭鬧。老師(shī)說(shuō)，中午吃完盤子(zi)裡(lǐ)的(de)飯，孩子(zi)主動說(shuō)還想吃。如果不(bù)是“尿褲子(zi)”事件(jiàn)發生，我(wǒ)還沒有意識到問題的(de)嚴重性。

　　此後，每天離(lí)園後，我(wǒ)都保證對她有一小時的(de)用(yòng)心陪伴。在(zài)這(zhè)段時間裡(lǐ)，我(wǒ)們有時一起讀書(shū)，有時會(huì)玩拼插玩具，有時會(huì)播放歡快的(de)音樂或者去戶外跑步。家長(cháng)的(de)用(yòng)心陪伴，不(bù)僅能給孩子(zi)足夠的(de)安全感，還能增加孩子(zi)的(de)自信心。就這(zhè)樣，兩周之後，女(nǚ)兒完全适應了幼兒園生活，順利度過了入園焦慮期。

　　關注幼兒的(de)健康，尤其是心理(lǐ)健康，不(bù)僅是幼兒園的(de)責任，也是家長(cháng)要重視(shì)的(de)問題。我(wǒ)們應在(zài)孩子(zi)入園前做(zuò)好(hǎo)(hǎo)生活技能和心理(lǐ)疏導的(de)雙重準備，入園後，仍然要及時關注孩子(zi)的(de)情緒變化(huà)(huà)，進行(xíng)相關心理(lǐ)疏導。對大多數(shù)孩子(zi)而言，入園适應都是一個(gè)漫長(cháng)的(de)過程，家長(cháng)與教師(shī)都必須有足夠的(de)耐心，不(bù)斷幫他(tā)們做(zuò)好(hǎo)(hǎo)心理(lǐ)調适。

　　(作者系山東師(shī)範大學(xué)幼兒園園長(cháng))