小班幼兒通過學(xué)習童謠和參與遊戲的(de)方式，理(lǐ)解圍棋的(de)玩法。圖為(wèi)幼兒正在(zài)玩搶占圍棋棋盤的(de)“交叉點”遊戲。

　　“從前有座山，山上有座廟，廟裡(lǐ)有個(gè)缸，缸裡(lǐ)有個(gè)盆，盆裡(lǐ)有個(gè)碗，碗裡(lǐ)有個(gè)勺，勺裡(lǐ)有塊肉，我(wǒ)吃了，你饞了，我(wǒ)的(de)故事講完了。”童謠是活在(zài)兒童口頭上的(de)文學(xué)，别具風趣的(de)民間童謠，極具中國藝術特色，它來源于民間，強調格律和韻腳，通常以口頭形式流傳。童謠的(de)藝術生命能夠源遠(yuǎn)流長(cháng)，原因就在(zài)于它能不(bù)斷地(dì)被即興修改和再創造，人人都是作者，創作永無終結。

　　實踐中，我(wǒ)們發現有的(de)童謠就像遊戲，有的(de)遊戲離(lí)不(bù)開童謠，讓童謠與幼兒最喜歡的(de)遊戲相結合，把童謠遊戲化(huà)(huà)，成為(wèi)我(wǒ)們的(de)探索之路(lù)。在(zài)逐步深入地(dì)探索中，教師(shī)們從茫然到清晰，從生搬硬套到創設适宜的(de)遊戲，經曆了破繭成蝶般的(de)痛楚，也收獲了如蝶般美麗(lì)的(de)羽翼，老師(shī)與孩子(zi)們一起享受童謠、享受遊戲。

　　民間童謠對幼兒語言發展的(de)價值

　　《綱要》中指出:“引導幼兒接觸優秀的(de)兒童文學(xué)作品，使之感受語言的(de)豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的(de)體驗和理(lǐ)解。”民間童謠就是其中的(de)一種，對幼兒語言發展有重要的(de)價值。

　　童謠能激發幼兒學(xué)習語言的(de)興趣。民間童謠充滿野趣，它灑脫俚俗、無拘無束，可以不(bù)按常理(lǐ)說(shuō)話，常會(huì)跳出意想不(bù)到的(de)句子(zi)，痛快又(yòu)好(hǎo)(hǎo)玩。它不(bù)是正規的(de)文學(xué)，內(nèi)容诙諧，沒有那麼多的(de)“教訓”，符合幼兒的(de)思維。例如《颠倒歌(gē)》：“咬牛奶，喝面包，夾著(zhe)火(huǒ)車上皮包。東西街，南北(běi)走，出門(mén)看見人咬狗。拿起狗來打磚頭，又(yòu)怕磚頭咬我(wǒ)手。”孩子(zi)們一聽(tīng)就喜歡，大大激發了幼兒學(xué)習語言的(de)興趣。

　　民間童謠篇幅短小，重押韻，有節奏，它的(de)語言符合幼兒的(de)朗誦特點，便于幼兒吟誦與理(lǐ)解，這(zhè)對培養幼兒的(de)語感十分有利。例如《這(zhè)個(gè)小孩也怪好(hǎo)(hǎo)》：“這(zhè)個(gè)小孩也怪好(hǎo)(hǎo)，就叫淤泥陷住了。這(zhè)淤泥，也怪好(hǎo)(hǎo)，就叫太陽曬幹了。這(zhè)太陽，也怪好(hǎo)(hǎo)，就叫雲彩遮住了。這(zhè)雲彩，也怪好(hǎo)(hǎo)，就叫大風吹散了……”這(zhè)首童謠朗朗上口，幼兒一學(xué)就會(huì)。這(zhè)種帶有推理(lǐ)性的(de)童謠，環環相扣，因果相接，結果卻又(yòu)出乎意料。它們不(bù)僅可以增長(cháng)知識、擴大生活經驗，還使幼兒在(zài)潛移默化(huà)(huà)中提高(gāo)了語言能力。

　　相較于一些語言教育往往隻停留在(zài)讓幼兒記憶、朗讀文字的(de)層面，民間童謠對幼兒語言發展的(de)價值就凸顯出來了。

　　民間歌(gē)謠對幼兒感受藝術的(de)價值

　　在(zài)探索的(de)過程中，我(wǒ)們翻閱了大量童謠，它們有的(de)是兒時耳熟能詳的(de)小調，帶著(zhe)青草的(de)芬芳，裹著(zhe)淡淡的(de)鄉愁，像滴滴清泉滋潤著(zhe)我(wǒ)們的(de)心靈。

　　如《外婆橋》：搖呀搖，搖呀搖，一搖搖到外婆橋，外婆誇我(wǒ)好(hǎo)(hǎo)寶寶，糖一包，果一包，寶寶樂得哈哈笑(xiào)(xiào)。

　　有的(de)是調皮诙諧的(de)小曲，讓人忍俊不(bù)禁，這(zhè)種幽默是中國文化(huà)(huà)特有的(de)、含蓄的(de)表達，而又(yòu)寓意深刻。如《一對蝈蝈吹牛皮》：閑著(zhe)沒事兒上西坡，遇到兩個(gè)蝈蝈吹牛皮。大蝈蝈說(shuō)：“我(wǒ)在(zài)南山吃了隻鳥”。二蝈蝈說(shuō)：“我(wǒ)在(zài)北(běi)山吃了隻雞”。大蝈蝈說(shuō)：“我(wǒ)在(zài)東山吃了隻狗”。二蝈蝈說(shuō)：“我(wǒ)在(zài)西山吃了隻驢”。大蝈蝈說(shuō)：“我(wǒ)在(zài)關外吃了隻虎”。二蝈蝈說(shuō)：“我(wǒ)在(zài)東海吃了條龍”。它們吹得正起勁，從南來了一隻大公雞,兩個(gè)一見生了氣，伸伸腿，捋捋須，一齊奔向大公雞。想吃公雞沒吃成，“得兒”一聲喂了雞。還有的(de)則是無厘頭的(de)怪誕小品，沒有體會(huì)，沒有道(dào)理(lǐ)，卻總是讓人喜歡去讀，一下子(zi)種在(zài)心裡(lǐ)。如上述的(de)《颠倒歌(gē)》。

　　根據教育實際童謠需要做(zuò)适宜修改

　　這(zhè)種修改基于兩點：一是根據遊戲設計(jì)的(de)需要，做(zuò)适度的(de)修改。例如《編花(huā)籃》，原來的(de)兒歌(gē)是：“編、編、編花(huā)籃，花(huā)籃裡(lǐ)面有小孩，小孩的(de)名字叫什麼，叫花(huā)籃。蹲下，起不(bù)來，坐(zuò)下，起不(bù)來。小皮球，香鴨梨，馬蘭開花(huā)二十一，二八二五六，二八二五七，二八二九三十一。”考慮到遊戲時，過長(cháng)的(de)兒歌(gē)會(huì)成為(wèi)遊戲的(de)負擔，所以我(wǒ)們做(zuò)了節選。就選了前面的(de)四句，但(dàn)為(wèi)了配合遊戲玩法中的(de)難點，又(yòu)創編了一句：“你蹲下，我(wǒ)出來，我(wǒ)們繼續編花(huā)籃。”

　　另一種是根據幼兒的(de)表達需要，做(zuò)适度地(dì)調整，例如上述的(de)《有個(gè)小孩也怪好(hǎo)(hǎo)》，“這(zhè)老鼠也怪好(hǎo)(hǎo)，就叫花(huā)貓吃掉了。”現代兒童的(de)語言習慣不(bù)再用(yòng)口語化(huà)(huà)的(de)“就叫”而是用(yòng)“就被”，意思不(bù)變。剛開始我(wǒ)們認為(wèi)“就叫”比較傳統，童謠的(de)韻味更濃，但(dàn)是在(zài)教的(de)過程中發現，孩子(zi)們因為(wèi)已有的(de)表達經驗經常把“就叫”混念成“就被”。考慮到幼兒的(de)表達習慣，我(wǒ)們就把整首兒歌(gē)中的(de)“就叫”調整為(wèi)“就被”，孩子(zi)們也不(bù)再糾結了。

　　與兒童探讨修改遊戲的(de)玩法

　　将童謠設計(jì)成幼兒喜歡的(de)、适宜的(de)遊戲，是對教師(shī)最大的(de)挑戰。每個(gè)遊戲的(de)設計(jì)教師(shī)都很用(yòng)心，但(dàn)在(zài)實踐中幼兒不(bù)是都買賬的(de)。有的(de)遊戲中，孩子(zi)隻念童謠，忽略遊戲，說(shuō)明遊戲的(de)趣味性不(bù)夠;有的(de)遊戲中，孩子(zi)隻顧遊戲，而忘記念童謠，說(shuō)明童謠不(bù)是這(zhè)個(gè)遊戲的(de)必須，需要調整玩法。在(zài)不(bù)斷的(de)設計(jì)、調整、推翻、重新(xīn)設計(jì)的(de)過程中，我(wǒ)們找到了最佳的(de)合作者，那就是孩子(zi)。這(zhè)也充分地(dì)印證一句話：“兒童是遊戲的(de)主人，是學(xué)習的(de)主人”。

　　在(zài)童謠《我(wǒ)做(zuò)個(gè)夢》的(de)遊戲設計(jì)中，剛開始的(de)設計(jì)是“拉手套圈”的(de)遊戲。教完以後，孩子(zi)們不(bù)喜歡玩，我(wǒ)問為(wèi)什麼，他(tā)們一緻回答(dá)說(shuō)“太難了”“不(bù)好(hǎo)(hǎo)玩”。我(wǒ)問他(tā)們：“那你們喜歡怎麼玩?”孩子(zi)們說(shuō)：“追著(zhe)玩，跑著(zhe)玩。”于是我(wǒ)們又(yòu)重新(xīn)設計(jì)，變成傳遞玩具、追逐傳遞者的(de)遊戲，孩子(zi)們十分開心，玩得很高(gāo)興。

　　正在(zài)慶幸找到最合适玩法的(de)時候，孩子(zi)們又(yòu)出現了狀況，每次玩完都有些幼兒很沮喪很遺憾，因為(wèi)這(zhè)個(gè)兒歌(gē)較長(cháng)，可最後隻有兩個(gè)追逐跑的(de)機會(huì)，剩下的(de)大多數(shù)幼兒都在(zài)等待。

　　當孩子(zi)們說(shuō)出自己的(de)想法後，我(wǒ)們決定忍痛修改，讓更多幼兒有機會(huì)加入遊戲。經過不(bù)斷地(dì)思考，最後調整成每說(shuō)到一個(gè)形象，就有一名幼兒加入，最後大家搶椅子(zi)坐(zuò)的(de)遊戲，這(zhè)一下就解決了孩子(zi)等待的(de)問題，看著(zhe)他(tā)們開心的(de)遊戲，我(wǒ)想說(shuō)：“謝謝你們孩子(zi)!”更想對廣大幼教工作者說(shuō)：“向孩子(zi)學(xué)習，聽(tīng)孩子(zi)的(de)建議(yì)，是我(wǒ)們工作茫然時的(de)突破口。”

　　依據幼兒情況設計(jì)不(bù)同的(de)遊戲玩法

　　遊戲創編中我(wǒ)們發現，教師(shī)的(de)預設玩法與幼兒的(de)實際需求是有差異的(de)，有時差異還很大。例如，傳統童謠《一個(gè)小孩穿紅鞋》，我(wǒ)們就将它設計(jì)成傳統遊戲“拍(pāi)花(huā)巴掌”。考慮到這(zhè)是大班的(de)遊戲，我(wǒ)們設計(jì)的(de)拍(pāi)巴掌也有一定的(de)難度。但(dàn)是，在(zài)實際的(de)教學(xué)中卻發現，男(nán)孩手都“笨一些”，玩不(bù)了難的(de)，降低難度吧，女(nǚ)孩又(yòu)覺得太簡單。于是我(wǒ)們就設計(jì)了三層玩法，像闖關遊戲一樣，逐漸加大難度，讓孩子(zi)們在(zài)不(bù)斷地(dì)自我(wǒ)挑戰中得到發展。

　　遊戲是幼兒的(de)天性，你想讓小朋(péng)友把小椅子(zi)放整齊，就說(shuō)把小汽車開進停車場停整齊;你想讓小朋(péng)友把隊站直，就說(shuō)比一比哪隊的(de)火(huǒ)車最直。幼兒的(de)生活是離(lí)不(bù)開遊戲的(de)。

　　童謠遊戲就是利用(yòng)童謠的(de)特點設計(jì)成有趣的(de)遊戲，童謠因為(wèi)有了遊戲被孩子(zi)們廣為(wèi)傳唱，煥發出了新(xīn)的(de)生機;遊戲因為(wèi)有了童謠也更加有聲有色，有了延續下去的(de)生命。而最好(hǎo)(hǎo)的(de)童謠遊戲，是那些幾乎不(bù)用(yòng)道(dào)具、不(bù)用(yòng)老師(shī)組織、沒有太多規則的(de)、幼兒可以自發組織的(de)遊戲，這(zhè)些遊戲和童謠是幼兒發自內(nèi)心喜愛的(de)，不(bù)受條件(jiàn)限制的(de)，随時開展的(de)遊戲。這(zhè)樣的(de)遊戲生命力是最頑強的(de)，就像《老鷹捉小雞》，每一代人都在(zài)玩。(作者王娜，系河(hé)(hé)北(běi)省石家莊陸軍指揮學(xué)院幼兒園副園長(cháng))