學(xué)前班野蠻生長(cháng)，家長(cháng)“拔苗助長(cháng)”，小學(xué)一年級超标教學(xué)……近(jìn)年來，幼兒園和小學(xué)的(de)銜接教育領域問題頻(pín)出，備受诟病。

　　近(jìn)日，教育部印發《關于大力推進幼兒園與小學(xué)科(kē)學(xué)銜接的(de)指導意見》(以下簡稱《意見》)，明确提出：小學(xué)嚴格執行(xíng)免試就近(jìn)入學(xué)，幼兒園不(bù)得提前教授小學(xué)課程內(nèi)容，不(bù)得設學(xué)前班。

　　這(zhè)意味著(zhe)一度用(yòng)力過猛的(de)“幼兒超前教育”被喊停，孩子(zi)們或将實現從幼兒園到小學(xué)的(de)輕松過渡。《法治日報(bào)》記者在(zài)采訪中發現，此舉在(zài)家長(cháng)中頗受歡迎，但(dàn)在(zài)不(bù)搶跑的(de)情況下孩子(zi)如何适應一年級的(de)教學(xué)，也是他(tā)們所擔心的(de)。

　　中國學(xué)前教育研究會(huì)副理(lǐ)事長(cháng)、華東師(shī)範大學(xué)教育學(xué)部教授華愛華說(shuō)，小學(xué)的(de)教學(xué)方法應當向幼兒園靠攏，而不(bù)是幼兒園的(de)教學(xué)方法向小學(xué)靠攏。

　　壓力不(bù)斷下移

　　“現在(zài)學(xué)習的(de)壓力已經下沉到幼兒園，大班的(de)第二學(xué)期，班裡(lǐ)的(de)幼兒就所剩無幾了，都忙著(zhe)去上各種學(xué)前輔導班，為(wèi)一年級的(de)知識學(xué)習做(zuò)準備了。”一位幼兒園園長(cháng)說(shuō)。

　　北(běi)京教科(kē)院基礎教育研究中心數(shù)學(xué)特級教師(shī)吳正憲坦言，這(zhè)是當前一種比較普遍的(de)社會(huì)現象。“中高(gāo)考的(de)壓力前移、不(bù)能讓孩子(zi)輸在(zài)起跑線的(de)心理(lǐ)、家長(cháng)之間的(de)攀比、對小學(xué)學(xué)習的(de)擔憂等，導緻幼兒被迫提前搶跑，提前進入小學(xué)期，提前學(xué)習小學(xué)的(de)知識，提前用(yòng)小學(xué)的(de)方法來教幼兒，讓幼兒在(zài)懵懵懂懂中就提前感受到來自不(bù)知何方的(de)壓力。”

　　在(zài)吳正憲看來，幼兒自然生長(cháng)的(de)原生态遭到破壞，這(zhè)種狀态對身(shēn)心均未發育成熟的(de)幼兒來說(shuō)極為(wèi)不(bù)利。學(xué)校、家長(cháng)及全社會(huì)應引起高(gāo)度重視(shì)。

　　“學(xué)校課業負擔過重”“幼兒園小學(xué)化(huà)(huà)”是久治不(bù)愈的(de)一對頑疾，兩者有著(zhe)密切的(de)關系。“在(zài)整個(gè)基礎教育課程改革不(bù)斷取得重大成果的(de)近(jìn)二十年，幼小銜接卻越來越步履艱難。”華愛華說(shuō)。

　　華愛華分析，其中原因在(zài)于中小學(xué)生的(de)學(xué)業競争始終通過學(xué)校、家庭與社會(huì)的(de)各種渠道(dào)沖擊著(zhe)幼兒園的(de)課程改革，學(xué)習壓力早已下移到幼兒階段。“盡管幼兒園堅守著(zhe)以幼兒身(shēn)心健康為(wèi)本的(de)科(kē)學(xué)教育理(lǐ)念，但(dàn)來自小學(xué)課業競争的(de)學(xué)習壓力仍然不(bù)可避免地(dì)傳導到幼兒身(shēn)上。因為(wèi)家長(cháng)們已從無數(shù)個(gè)上一屆小學(xué)新(xīn)生家長(cháng)那裡(lǐ)得知，不(bù)提前做(zuò)好(hǎo)(hǎo)知識準備，将會(huì)‘吃苦頭’。于是，一種惡性循環開始産生。”

　　一批又(yòu)一批的(de)小學(xué)生家長(cháng)以自己的(de)“教訓”告誡下一屆新(xīn)生家長(cháng)：提前認字寫字學(xué)拼音有多麼重要。導緻的(de)結果是，越來越多的(de)孩子(zi)去社會(huì)培訓機構提前學(xué)習小學(xué)一年級的(de)知識，且勢頭越來越猛，甚至某些幼兒園的(de)大班，還出現了幼兒轉入校外機構提前學(xué)習的(de)現象。

　　顯然，這(zhè)種提前學(xué)習的(de)即時效應和早期競争有違兒童發展規律，有損兒童身(shēn)心健康，不(bù)利于兒童長(cháng)遠(yuǎn)發展。近(jìn)年來，教育行(xíng)政部門(mén)在(zài)小幼之間堅持抓兩件(jiàn)事：一是禁止小學(xué)的(de)招生考試;二是防止幼兒園教育小學(xué)化(huà)(huà)。“然而由于幼兒園大班與小學(xué)一年級之間的(de)巨大鴻溝，對解決入學(xué)初的(de)學(xué)習負擔下移問題，并沒有明顯的(de)效果。”華愛華說(shuō)。

　　緩解家長(cháng)焦慮

　　多年痼疾有望緩解，教育部出台《意見》被認為(wèi)意義重大。《意見》堅持以兒童為(wèi)本，從保護兒童的(de)成長(cháng)利益出發，明确提出幼兒園與小學(xué)銜接行(xíng)動計(jì)劃的(de)主要目标，全面推進幼兒園和小學(xué)實施入學(xué)準備和入學(xué)适應教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實現從幼兒園到小學(xué)的(de)過渡。幼兒園、小學(xué)教師(shī)和家長(cháng)的(de)教育觀念與行(xíng)為(wèi)明顯轉變，幼小協同的(de)有效機制基本建立，科(kē)學(xué)銜接的(de)教育生态基本形成。

　　“這(zhè)無疑是基礎教育改革工作的(de)正确方向，是孩子(zi)們的(de)福音。”吳正憲說(shuō)。

　　《意見》首次提出了幼兒園與小學(xué)的(de)“雙向銜接”。在(zài)華愛華看來，這(zhè)是深化(huà)(huà)基礎教育改革，落實全面育人的(de)重大決策。“如果這(zhè)一決策得以真正的(de)貫徹和落實，将不(bù)僅對學(xué)前教育，也是對整個(gè)義務(wù)教育段的(de)課程改革都具有标志性意義。”

　　《意見》中的(de)多個(gè)亮(liàng)(liàng)點備受關注。例如，幼兒園不(bù)得提前教授小學(xué)課程內(nèi)容，不(bù)得布置讀寫算家庭作業，不(bù)得設學(xué)前班，幼兒園出現大班幼兒流失的(de)情況，應及時了解原因和去向，并向當地(dì)教育部門(mén)報(bào)告。

　　教育部門(mén)應根據有關線索，對接收學(xué)前兒童違規開展培訓的(de)校外培訓機構進行(xíng)嚴肅查處并列入黑(hēi)名單，将黑(hēi)名單信息納入全國信用(yòng)信息共享平台，按有關規定實施聯合懲戒。對辦學(xué)行(xíng)為(wèi)嚴重違規的(de)幼兒園和小學(xué)，追究校長(cháng)、園長(cháng)和有關教師(shī)的(de)責任。

　　“由于社會(huì)競争的(de)加劇，家長(cháng)普遍感到焦慮，對孩子(zi)抱有過高(gāo)期望。校外培訓機構開展超前培訓，推波助瀾;一些幼兒園提前教授小學(xué)課程內(nèi)容迎合家長(cháng)。這(zhè)些不(bù)規範行(xíng)為(wèi)嚴重擾亂了正常的(de)教育教學(xué)秩序，破壞了教育生态，必須加強規範引導，确保兒童身(shēn)心健康成長(cháng)。”教育部基礎教育司(sī)負責人說(shuō)。

　　在(zài)緩解家長(cháng)焦慮上，《意見》提出，幼兒園和小學(xué)要把家長(cháng)作為(wèi)重要的(de)合作夥伴，建立有效的(de)家園校協同溝通機制，引導家長(cháng)與幼兒園和小學(xué)積極配合，共同做(zuò)好(hǎo)(hǎo)銜接工作。要及時了解家長(cháng)在(zài)入學(xué)準備和入學(xué)适應方面的(de)困惑問題及意見建議(yì)，積極宣傳國家和地(dì)方的(de)有關政策要求，宣傳展示幼小雙向銜接的(de)科(kē)學(xué)理(lǐ)念和做(zuò)法，幫助家長(cháng)認識過度強化(huà)(huà)知識準備、提前學(xué)習小學(xué)課程內(nèi)容的(de)危害，緩解家長(cháng)的(de)壓力和焦慮，營造良好(hǎo)(hǎo)的(de)家庭教育氛圍，積極配合幼兒園和小學(xué)做(zuò)好(hǎo)(hǎo)銜接。

　　《意見》還明确，要改變過度重視(shì)知識準備，超标教學(xué)、超前學(xué)習的(de)狀況，規範學(xué)校和校外培訓機構的(de)教育教學(xué)行(xíng)為(wèi)，合理(lǐ)做(zuò)好(hǎo)(hǎo)入學(xué)準備和入學(xué)适應，做(zuò)好(hǎo)(hǎo)科(kē)學(xué)銜接。要防止和糾正把小學(xué)的(de)環境、教育內(nèi)容和教育方式簡單搬到幼兒園的(de)錯誤做(zuò)法。

　　健全評價體系

　　《意見》為(wèi)家長(cháng)和孩子(zi)們帶來福音，但(dàn)也有家長(cháng)在(zài)受訪中表現出了他(tā)們的(de)些許擔憂。擔憂集中在(zài)“幼兒園不(bù)得設學(xué)前班，‘不(bù)搶跑’孩子(zi)是否能适應一年級的(de)教學(xué)”這(zhè)一問題上。

　　事實上，這(zhè)也是《意見》想要解決的(de)一個(gè)重要問題。華愛華說(shuō)，《意見》明确，要使幼小之間的(de)坡度變緩，必須加強兩個(gè)學(xué)段之間教育的(de)連續性，同時改變的(de)是幼兒園向小學(xué)靠攏還是小學(xué)向幼兒園靠攏的(de)思考邏輯。

　　《意見》明确了兩個(gè)階段“雙向銜接”的(de)任務(wù)，即幼兒園為(wèi)入學(xué)準備和小學(xué)的(de)入學(xué)适應。從社會(huì)對人才素質的(de)要求而言，各級學(xué)校在(zài)課程內(nèi)容方面應當是逐級向上銜接的(de)，而從人才發展的(de)連續性規律而言，各級學(xué)校在(zài)教學(xué)方法方面應當是逐級向下銜接的(de)。

　　清華大學(xué)附屬小學(xué)校長(cháng)窦桂梅指出：“學(xué)前教育和小學(xué)教育各具特點，幼兒園教師(shī)努力‘送一程，再送一程’向小學(xué)銜接，小學(xué)教師(shī)也在(zài)努力向前‘接一站，再接一站’，兩者之間如何順利對接是幼小銜接的(de)關鍵。”

　　華愛華認為(wèi)，“雙向銜接”的(de)實現有賴課程教學(xué)改革的(de)實踐研究，而課程教學(xué)改革要解決的(de)問題是“增效”。《意見》要求小學(xué)低年級“适度減少課程內(nèi)容，減緩教學(xué)進度”，從而達到“減緩銜接坡度”的(de)目的(de)。“‘增效’意味著(zhe)單位時間內(nèi)的(de)高(gāo)質量，增效也意味著(zhe)為(wèi)學(xué)生豐富人生經驗，拓展興趣留出時間，确保全面發展。”這(zhè)就需要以一種科(kē)學(xué)的(de)态度來對待教與學(xué)，比如小學(xué)的(de)作業量多少合适，用(yòng)什麼方法來強化(huà)(huà)知識最有效，學(xué)習中的(de)無用(yòng)功占了多少時間等。

　　窦桂梅還提出，要健全評價體系，多方參與反饋。“就評價标準而言，學(xué)校可以聘請(qǐng)有關專家，制定幼小銜接工作評價指标，如學(xué)生日常表現評價表等，小學(xué)、幼兒園、家庭及社會(huì)都應參與評價，積極為(wèi)兒童入學(xué)适應工作提出合理(lǐ)的(de)建議(yì)和恰當的(de)反饋，并将其應用(yòng)于下一階段幼小銜接工作的(de)計(jì)劃中。”(記者 張維)