湖北(běi)省學(xué)前教育研究會(huì)學(xué)術委員會(huì)副主任、省國培專家組成員，武漢市(shì)教育科(kē)學(xué)研究院基礎教育所副研究員，曾入選武漢市(shì)政府“十百千人才工程”。專注于學(xué)前教育教科(kē)研工作。

　　美國幼兒教育協會(huì)曾在(zài)1985年的(de)年會(huì)上提出一個(gè)響亮(liàng)(liàng)的(de)命題：“幼兒教育：一個(gè)令人驕傲的(de)專業”。如何讓幼兒教育真正受到社會(huì)各界的(de)尊重和重視(shì)，提升幼兒園教師(shī)的(de)專業地(dì)位，筆者認為(wèi)幼兒園課程建設是重中之重。

　　然而，許多幼兒園常常在(zài)忙碌中忽視(shì)了幼兒園課程建設的(de)重要性，某些幼兒園即使是名園，園內(nèi)課程也出現了諸如課程理(lǐ)念不(bù)清、課程設置雜亂、課程實施低效等問題，究其原因是與課程計(jì)劃的(de)拟定不(bù)科(kē)學(xué)有關。

　　幼兒園課程計(jì)劃(也稱課程方案或課程指南)，是對幼兒園課程理(lǐ)念、目标、內(nèi)容、方法、策略、管理(lǐ)、評價等可操作性措施的(de)整體構建，是對幼兒在(zài)園學(xué)習時間、空間、內(nèi)容、形式和效果的(de)整體規劃。它是幼兒園課程建設的(de)頂層設計(jì)，體現著(zhe)幼兒園教育的(de)專業性，也是促進幼兒身(shēn)心健康成長(cháng)的(de)藍圖，更是引領幼兒園教師(shī)專業發展和自我(wǒ)實現的(de)指南。

　　幼兒園課程計(jì)劃存在(zài)哪些問題

　　一些幼兒園在(zài)課程計(jì)劃的(de)拟定和實施過程中，存在(zài)如下突出問題：

　　課程計(jì)劃的(de)作用(yòng)被嚴重低估。課程計(jì)劃應對全園課程起著(zhe)指導和引領作用(yòng)，要成為(wèi)每位幼兒園教師(shī)耳熟能詳的(de)課程寶典。但(dàn)我(wǒ)們發現，部分幼兒園的(de)課程計(jì)劃隻是放在(zài)檔案盒裡(lǐ)供領導和專家檢查，許多一線教師(shī)并不(bù)知曉課程計(jì)劃的(de)理(lǐ)念與安排，從而導緻課程計(jì)劃的(de)指導和引領作用(yòng)喪失。

　　課程計(jì)劃的(de)內(nèi)涵被簡化(huà)(huà)。某些幼兒園把課程計(jì)劃簡單等同于教學(xué)活動安排，使課程計(jì)劃豐富的(de)內(nèi)涵和廣闊的(de)外延被局限。幼兒園課程計(jì)劃應囊括與課程設計(jì)、組織和實施相關的(de)課程要素，如現狀分析、課程理(lǐ)念、課程目标、課程設置、作息時間、課程資(zī)源、組織機構、實施策略、課程評價、課程保障等。

　　課程計(jì)劃的(de)領導力被弱化(huà)(huà)。許多幼兒園認為(wèi)課程計(jì)劃隻是業務(wù)園長(cháng)或某一個(gè)部門(mén)的(de)事情，沒有将課程計(jì)劃的(de)拟訂和實施納入幼兒園整體工作中進行(xíng)系統思考。《幼兒園園長(cháng)專業标準》中明确要求園長(cháng)要有課程領導力。課程計(jì)劃應成為(wèi)幼兒園領導關注的(de)核心問題，園領導尤其是一把手園長(cháng)一定要全程參與并指導實施。

　　課程計(jì)劃的(de)實施被随意化(huà)(huà)。有的(de)一線教師(shī)認為(wèi)課程計(jì)劃在(zài)實踐中是可有可無的(de)，并以“計(jì)劃不(bù)如變化(huà)(huà)快”為(wèi)由随意更改課程計(jì)劃;也有的(de)一線教師(shī)認為(wèi)課程計(jì)劃神聖不(bù)可變更，存在(zài)機械照(zhào)搬的(de)不(bù)良現象。

　　科(kē)學(xué)的(de)設計(jì)與實施計(jì)劃的(de)抓手

　　《幼兒園教育指導綱要(試行(xíng))》中強調“幼兒園的(de)教育活動，是教師(shī)以多種形式有目的(de)、有計(jì)劃地(dì)引導幼兒生動、活潑、主動活動的(de)教育過程”。這(zhè)是對幼兒園課程計(jì)劃的(de)必要性和重要性的(de)充分肯定。幼兒園設計(jì)與實施課程計(jì)劃時，要注意體現以下現代課程改革理(lǐ)念：

　　要強化(huà)(huà)園長(cháng)對課程的(de)領導力。課程領導力是指園長(cháng)領導幼兒園全體教師(shī)創造性地(dì)實施幼兒園課程，全面提升教育質量的(de)能力。它要求園長(cháng)要對課程規劃、建設、決策、引領、實施、管理(lǐ)和評價等承擔主體責任。幼兒園在(zài)重新(xīn)修訂本園的(de)課程計(jì)劃時，雖然由業務(wù)園長(cháng)主抓，但(dàn)一把手園長(cháng)不(bù)能袖手旁觀，而要高(gāo)度關注并積極參與讨論，将自己對幼兒發展的(de)理(lǐ)解及對優質教育的(de)追求與執筆人員充分溝通，如此幼兒園課程計(jì)劃才能與園所文化(huà)(huà)與管理(lǐ)思路(lù)有機整合。因此，課程計(jì)劃中必須要有本園的(de)課程管理(lǐ)網絡圖，使園長(cháng)、教師(shī)、幼兒和家長(cháng)明确自己在(zài)幼兒園課程設計(jì)與實施過程中的(de)責任，成為(wèi)有意義的(de)課程建構者，從而有效地(dì)保障幼兒園課程的(de)順利實施。

　　要合理(lǐ)設置各類課程。幼兒園要對本園的(de)基礎課程、拓展課程和特色課程進行(xíng)重新(xīn)的(de)審視(shì)和全新(xīn)的(de)構建。基礎課程是幼兒園保障幼兒全面、基本、基礎發展的(de)課程，拓展課程是針對基礎課程的(de)局限為(wèi)幼兒發展提供更多選擇性的(de)課程，特色課程則是幼兒園獨有的(de)幫助幼兒個(gè)性化(huà)(huà)發展的(de)課程。其中，基礎課程是幼兒園課程設置的(de)主體，拓展課程和特色課程則為(wèi)補充。尤其對過去龐雜的(de)課程設置要進行(xíng)仔細的(de)梳理(lǐ)和篩選。某些幼兒園在(zài)課程計(jì)劃中羅列了多套教材，由一線老師(shī)自己去編制課程，我(wǒ)以為(wèi)這(zhè)是不(bù)現實的(de)。當前能夠自己編制課程的(de)幼兒園教師(shī)畢竟有限。不(bù)同教材各有自身(shēn)的(de)邏輯架構，東拼西湊，勢必會(huì)導緻課程實施的(de)混亂。這(zhè)種“偷懶”的(de)課程計(jì)劃是對教師(shī)和幼兒發展的(de)不(bù)負責。因此，幼兒園要理(lǐ)清本園的(de)課程思路(lù)，尤其要關注基礎課程的(de)建設。基礎課程應占整個(gè)課程比例的(de)70%-80%，要保障幼兒五大領域的(de)均衡發展。幼兒園可以為(wèi)一線教師(shī)選擇一套大家共同認可的(de)教材作為(wèi)基礎課程，将其他(tā)教材作為(wèi)拓展課程供教師(shī)選擇，方能使幼兒園課程成功“瘦身(shēn)”，主次分明。

　　将國家意志、地(dì)方要求與幼兒園園情緊密結合。幼兒園階段雖然沒有明确的(de)國家、地(dì)方和校本三級課程的(de)提法，但(dàn)有國家對幼兒園課程的(de)政策要求，包括《幼兒園工作規程》《綱要》《指南》等政策法規，代表著(zhe)國家意志，是拟定和實施幼兒園課程計(jì)劃的(de)重要指導思想;各地(dì)頒布的(de)關于幼兒園課程的(de)地(dì)方性指導文件(jiàn)，如在(zài)《武漢市(shì)幼兒園一日活動指南》中武漢市(shì)教育局将生活活動、戶外活動、遊戲活動和學(xué)習活動各自的(de)特點進行(xíng)了強調，體現著(zhe)地(dì)方學(xué)前教育發展的(de)思路(lù)，需要在(zài)課程計(jì)劃中得到落實;基于幼兒園園情對相關課程資(zī)源的(de)科(kē)學(xué)和适宜地(dì)開發和運用(yòng)。可以說(shuō)，幼兒園課程計(jì)劃的(de)拟訂和實施就是希望在(zài)國家意志、地(dì)方要求與幼兒園現實園情之間尋找科(kē)學(xué)結合的(de)契合點。

　　要科(kē)學(xué)合理(lǐ)地(dì)定位特色課程。許多幼兒園課程計(jì)劃中關于特色課程的(de)想法很多，甚至有幼兒園提出了3-5項特色課程，導緻特色過多，反而喪失了其獨特性。因此，建議(yì)各園對現有特色的(de)提法進行(xíng)甄别，看哪些是本園所獨有的(de)特色。還要結合幼兒園後續發展規劃，思考如何有效地(dì)處理(lǐ)好(hǎo)(hǎo)繼承與創新(xīn)的(de)關系，從而選定一個(gè)方向重點打造特色課程。課程計(jì)劃中的(de)特色課程不(bù)應是基礎課程所要涵蓋的(de)內(nèi)容，而應是幼兒園真正具有版權和獨創的(de)教育特色，這(zhè)樣才能成為(wèi)大家公認的(de)特色課程。(陳紅梅)