該不(bù)該撼動中小學(xué)英語主科(kē)地(dì)位

　　今年的(de)全國兩會(huì)上有政協委員提出建議(yì)——改革義務(wù)教育階段英語(外語)的(de)主科(kē)地(dì)位，英語等外語課程不(bù)再設為(wèi)與語文、數(shù)學(xué)同等的(de)主科(kē)，不(bù)再将英語(外語)設為(wèi)高(gāo)考必考科(kē)目。此建議(yì)一出，引發社會(huì)熱議(yì)。支持者認為(wèi)英語作為(wèi)主科(kē)過于應試偏離(lí)了學(xué)習初衷，反對者認為(wèi)此舉缺乏遠(yuǎn)見，不(bù)利于未來國家發展。那麼，到底該不(bù)該取消中小學(xué)英語的(de)主科(kē)地(dì)位呢(ne)?

　　支持

　　并非所有學(xué)生都适合學(xué)外語

　　小學(xué)生家長(cháng) 王女(nǚ)士

　　我(wǒ)是個(gè)“80後”，上小學(xué)的(de)時候學(xué)校不(bù)教英語，初中才開始有英語課，後來在(zài)高(gāo)中、大學(xué)按部就班地(dì)跟著(zhe)學(xué)下來，成績還算可以。從我(wǒ)個(gè)人經曆來看，我(wǒ)并不(bù)覺得自己英語學(xué)得晚，而且我(wǒ)認為(wèi)，如果家長(cháng)不(bù)希望孩子(zi)出國，或者長(cháng)大後不(bù)從事直接與英語相關的(de)工作，那麼英語學(xué)習夠用(yòng)就行(xíng)，不(bù)如把省下來的(de)精力放在(zài)語文、數(shù)學(xué)這(zhè)樣的(de)主科(kē)學(xué)習上。事實上，不(bù)是所有學(xué)生都适合學(xué)習英語，我(wǒ)上學(xué)的(de)時候就有同學(xué)因為(wèi)語言能力較差一直被英語成績拖後腿。

　　現在(zài)的(de)英語學(xué)習過于應試

　　中學(xué)生家長(cháng) 楊先生

　　我(wǒ)特别支持取消英語(外語)在(zài)中小學(xué)主科(kē)地(dì)位的(de)建議(yì)。英語确實應該學(xué)，但(dàn)完全沒必要和語文、數(shù)學(xué)同等待遇，物(wù)理(lǐ)、地(dì)理(lǐ)、生物(wù)都可以實行(xíng)滿分80分，為(wèi)什麼英語不(bù)行(xíng)?我(wǒ)不(bù)明白它比這(zhè)些學(xué)科(kē)重要多少。其實，物(wù)理(lǐ)、地(dì)理(lǐ)、生物(wù)這(zhè)些學(xué)科(kē)跟我(wǒ)們的(de)日常生活息息相關，孩子(zi)們可以從中獲得很多知識。相比之下，現在(zài)很多孩子(zi)學(xué)習英語過于應試，家長(cháng)們甚至從幼兒園就給孩子(zi)報(bào)英語輔導班，升入中學(xué)後，孩子(zi)們還要在(zài)放學(xué)後、休息日參加校外培訓，生怕輸在(zài)起跑線上。我(wǒ)覺得，大多數(shù)人達到英語普及水(shuǐ)平就夠了，沒必要那麼專業。随著(zhe)科(kē)技的(de)發展，遇到資(zī)料翻譯等問題，完全可以用(yòng)專業軟件(jiàn)來解決。

　　不(bù)是主科(kē)也許孩子(zi)更有興趣

　　英語專業畢業生 張女(nǚ)士

　　興趣是最好(hǎo)(hǎo)的(de)老師(shī)，應試教育的(de)一大弊端就是扼殺孩子(zi)們對學(xué)習的(de)熱情和興趣。外語作為(wèi)主科(kē)和高(gāo)考的(de)重頭戲時，老師(shī)和家長(cháng)逼著(zhe)孩子(zi)學(xué)，引發不(bù)少孩子(zi)反感外語甚至是仇視(shì)外語。我(wǒ)上中學(xué)的(de)時候就有這(zhè)種逆反心理(lǐ)，老師(shī)和家長(cháng)越是讓我(wǒ)重視(shì)英語，我(wǒ)就越不(bù)想好(hǎo)(hǎo)好(hǎo)(hǎo)學(xué)，成績也不(bù)理(lǐ)想。直到後來我(wǒ)出國旅遊，親身(shēn)感受到不(bù)學(xué)好(hǎo)(hǎo)英語無法交流的(de)時候，我(wǒ)才真正對英語産生了興趣。所以，不(bù)用(yòng)逼著(zhe)孩子(zi)學(xué)，孩子(zi)反而可能會(huì)從生活中獲得學(xué)習的(de)動力。現在(zài)熱門(mén)的(de)國學(xué)、編程、體能訓練都是這(zhè)樣，好(hǎo)(hǎo)的(de)、有用(yòng)的(de)東西大家自然會(huì)學(xué)。

　　刷題應考偏離(lí)語言學(xué)習初衷

　　某中學(xué)英語教師(shī)

　　英語作為(wèi)主科(kē)學(xué)習的(de)弊端在(zài)于，成績壓力難以讓英語教學(xué)和英語學(xué)習回歸到語言學(xué)習的(de)科(kē)學(xué)道(dào)路(lù)上來。

　　主科(kē)考分占比大，為(wèi)得高(gāo)分，我(wǒ)們在(zài)日常教學(xué)中不(bù)得不(bù)采取大量刷題的(de)方法。但(dàn)衆所周知，學(xué)好(hǎo)(hǎo)英語需要把它當成一門(mén)語言而不(bù)是一門(mén)學(xué)科(kē)，學(xué)習英語的(de)最終目的(de)是實現交流，而不(bù)是把題全做(zuò)對，不(bù)是隻會(huì)選擇ABCD。盡管近(jìn)年來英語教學(xué)改革的(de)浪潮一波又(yòu)一波，但(dàn)為(wèi)了在(zài)中高(gāo)考取得好(hǎo)(hǎo)成績，大部分體制內(nèi)的(de)公立校還是通過刷題的(de)方法，不(bù)少學(xué)校甚至是從起始年級就開始刷題，老師(shī)和學(xué)生都偏離(lí)了語言學(xué)習的(de)初衷。更糟糕的(de)是，很多學(xué)生覺得英語學(xué)習就是單純的(de)刷題、背誦，嚴重扼殺了語言學(xué)習的(de)樂趣，違背了語言學(xué)習的(de)規律。

　　當然，如果取消了英語的(de)主科(kē)地(dì)位，很多學(xué)生将來閱讀外國文獻時會(huì)出現一定的(de)障礙，但(dàn)這(zhè)個(gè)問題并不(bù)難解決。因為(wèi)雖然退出了主科(kē)地(dì)位，但(dàn)學(xué)生們在(zài)中小學(xué)階段還是會(huì)學(xué)英語，有了這(zhè)種基礎，未來再進行(xíng)一些短期的(de)在(zài)崗培訓，或是在(zài)日常工作中不(bù)斷強化(huà)(huà)就可以。從某種程度上說(shuō)，有需求的(de)學(xué)習才是最高(gāo)效的(de)學(xué)習，學(xué)習者有內(nèi)在(zài)的(de)學(xué)習需求和學(xué)習動力，就不(bù)需要漫長(cháng)、低效的(de)學(xué)習過程了。

　　反對

　　學(xué)科(kē)格局不(bù)能貿然改變

　　小學(xué)生家長(cháng) 胡一峰

　　提出問題本身(shēn)是有意義的(de)，促使我(wǒ)們思考如何統籌調整中小學(xué)教育的(de)學(xué)科(kē)布局，改革各科(kē)的(de)教學(xué)內(nèi)容和方式，但(dàn)不(bù)應導向簡單地(dì)縮減某一門(mén)課時。

　　具體到是否取消外語主科(kē)地(dì)位，至少應考慮三個(gè)層面：第一，從教育的(de)層面，我(wǒ)們應如何根據時代的(de)變化(huà)(huà)，設計(jì)更加符合時代趨勢的(de)學(xué)科(kē)格局?因為(wèi)教育在(zài)本質上是一項“未來工程”，也就是塑造未來的(de)工程，因此，必須具備長(cháng)期的(de)眼光，具有前瞻性和預見性。而更深更廣的(de)全球交流，是世界發展大勢。今天的(de)教育，應該為(wèi)未來建立一個(gè)符合這(zhè)一趨勢的(de)基礎，而不(bù)是相反。第二，從文明的(de)層面，語言不(bù)僅是交流的(de)工具，更是文明的(de)載體。在(zài)當今世界，恐怕沒有人會(huì)否認文明交流的(de)重要性，文化(huà)(huà)自信也必須建立在(zài)對其他(tā)文明的(de)充分了解和客觀認識之上。翻譯軟件(jiàn)的(de)發展，在(zài)一定程度上緩解了語言不(bù)同帶來的(de)阻隔，但(dàn)是，至少目前的(de)翻譯軟件(jiàn)還無法準确傳達語言內(nèi)在(zài)的(de)文明神韻。第三，從社會(huì)的(de)層面，教育必須服(fú)務(wù)社會(huì)發展，應密切結合社會(huì)需求。如果在(zài)沒有充分調研和預判的(de)情況下，貿然改變長(cháng)期以來形成的(de)學(xué)科(kē)格局，最大的(de)可能是社會(huì)對英語素養的(de)需求無法滿足，必須由校外教育“代償”，反而會(huì)加重學(xué)生的(de)負擔，不(bù)利于學(xué)生健康成長(cháng)成才。

　　學(xué)好(hǎo)(hǎo)英語跟國際化(huà)(huà)大都市(shì)相配

　　初中生 小周

　　我(wǒ)從兩三歲時開始學(xué)英語，英語成績一直很好(hǎo)(hǎo)，可以說(shuō)，英語是我(wǒ)的(de)強勢學(xué)科(kē)。尤其上了中學(xué)，科(kē)目多了，平時英語考試我(wǒ)不(bù)複習都可以拿高(gāo)分，省下來時間我(wǒ)可以用(yòng)來學(xué)數(shù)學(xué)、背語文什麼的(de)。我(wǒ)不(bù)希望取消英語的(de)主科(kē)地(dì)位，因為(wèi)那樣的(de)話，我(wǒ)就沒有優勢了。再說(shuō)，如果取消英語的(de)主科(kē)地(dì)位，很多同學(xué)就不(bù)會(huì)重視(shì)這(zhè)門(mén)學(xué)科(kē)，甚至早早放棄英語的(de)學(xué)習。北(běi)京是國際化(huà)(huà)大都市(shì)，未來國際交流合作越來越多，我(wǒ)們要是不(bù)好(hǎo)(hǎo)好(hǎo)(hǎo)學(xué)習英語，未來參與國家建設時肯定會(huì)遇到困難，會(huì)影響國家發展的(de)。

　　學(xué)習成本可能轉嫁給家庭

　　北(běi)京外國語大學(xué)附屬外國語學(xué)校教師(shī) 婁樹(shù)華

　　我(wǒ)認為(wèi)取消外語主科(kē)地(dì)位的(de)做(zuò)法不(bù)妥。先做(zuò)個(gè)假設，把外語改為(wèi)選考科(kē)目。如此一來，學(xué)校在(zài)課時分配上有所減少，但(dàn)學(xué)生的(de)外語學(xué)習質量如何保證、如何提高(gāo)呢(ne)?而退出主科(kē)地(dì)位，無形中會(huì)把學(xué)習任務(wù)權限下放，取而代之的(de)可能是學(xué)生參加各種社會(huì)外語補習班、提高(gāo)班、強化(huà)(huà)班、沖刺班，從而變相增加了外語學(xué)習的(de)時間及費用(yòng)，而這(zhè)種負擔和成本實質上轉嫁給了學(xué)生與家長(cháng)。

　　語言的(de)學(xué)習需要長(cháng)期的(de)日積月累，絕非一日之功。心理(lǐ)學(xué)上普遍認為(wèi)：3至7歲是語言學(xué)習的(de)敏感期與關鍵期。我(wǒ)自己是從初中開始學(xué)習英語的(de)，直至大學(xué)畢業最終學(xué)得的(de)也是“啞巴英語”。與其他(tā)從小開始學(xué)習英語的(de)同學(xué)相比，差距明顯，而且學(xué)起來也特别吃力。從長(cháng)遠(yuǎn)來看，外語的(de)用(yòng)處不(bù)可小觑。當今是國際化(huà)(huà)社會(huì)、全球化(huà)(huà)時代，外語尤其是英語是國際交流的(de)重要工具，必須學(xué)習。很多世界名著、文獻資(zī)料、論文等也都是英文版本，作為(wèi)學(xué)生和學(xué)術研究者等都需要一定的(de)英語基礎和能力水(shuǐ)平。所以，我(wǒ)們需要進一步探索研究的(de)是适合新(xīn)時代、新(xīn)形勢的(de)英語“因材施教”方案，而不(bù)僅僅是外語退出主科(kē)的(de)問題。

　　專家觀點

　　中小學(xué)應降低英語學(xué)習難度

　　教育部原新(xīn)聞發言人 王旭明

　　根據當前教育改革和發展的(de)實際，特别是人才培養實際，我(wǒ)認為(wèi)，英語不(bù)宜作為(wèi)高(gāo)考三科(kē)必考科(kē)目之一，可根據學(xué)生報(bào)考專業，确定是否必考英語和确定考試難度。同時，中小學(xué)應降低英語學(xué)習難度，至少小學(xué)低段不(bù)宜把英語設為(wèi)必修課。理(lǐ)由如下：

　　第一，當下學(xué)校教育“加”的(de)東西太多，而且還在(zài)與日倶增。人們總在(zài)為(wèi)教育做(zuò)加法，即教育應該增加什麼什麼內(nèi)容、應該強化(huà)(huà)什麼什麼方面、應該補充什麼什麼東西，如此“加”的(de)結果，就是讓已經重得不(bù)能再重的(de)教育更加沉重。從這(zhè)個(gè)角度說(shuō)，對英語教學(xué)要求的(de)反思具有積極意義。

　　第二，如果說(shuō)教育不(bù)堪其重，考試為(wèi)最。考試原本隻是教育的(de)一種手段，但(dàn)在(zài)中高(gāo)考指揮棒下變成了不(bù)少學(xué)校的(de)教育目标，甚至有教育管理(lǐ)者認為(wèi)，凡重視(shì)一件(jiàn)事情，一定要在(zài)考試中體現。把教育異化(huà)(huà)為(wèi)考試，重了說(shuō)是對教育的(de)無知和淺陋;淺了說(shuō)也是好(hǎo)(hǎo)心辦壞事，根本上解決不(bù)了問題。

　　第三，從高(gāo)考曆史考量，英語并不(bù)是一以貫之，不(bù)可撼動。在(zài)恢複高(gāo)考的(de)最初幾年，外語在(zài)很多省市(shì)并未列入總分，而是作為(wèi)錄取的(de)重要參考。高(gāo)考由各省、自治區(qū)、直轄市(shì)命題。文理(lǐ)兩類都隻考政治、語文、數(shù)學(xué)，文科(kē)加考史地(dì)，理(lǐ)科(kē)加考理(lǐ)化(huà)(huà)。既然外語作為(wèi)高(gāo)考必考科(kē)目是後來不(bù)斷強化(huà)(huà)而成的(de)，為(wèi)什麼不(bù)能逐漸弱化(huà)(huà)而亡?

　　第四，從實際需要看，恢複高(gāo)考40多年來，世界已經發生了巨大變化(huà)(huà)。眼下與當時百廢待興，改革開放急需大量外語人才相比，不(bù)可同日而語。尤其是，随著(zhe)機器(qì)人和人工智能技術的(de)發展，外語作為(wèi)一般性的(de)工具使用(yòng)，完全可以不(bù)用(yòng)大面積、大數(shù)量地(dì)作為(wèi)覆蓋所有人的(de)共性要求。

　　第五，高(gāo)考改革方案多年多種，語文、英語、數(shù)學(xué)三科(kē)必考似成定局，但(dàn)想想看，所有考生三分之二基礎內(nèi)容考核是語言類考核，這(zhè)是否合理(lǐ)，值得商榷。

　　必須強調，我(wǒ)們多年下大氣力改變的(de)主要是教育內(nèi)部的(de)改革。以高(gāo)考為(wèi)例，總是在(zài)考什麼和怎麼考上改，改來改去，高(gāo)考為(wèi)教育和全社會(huì)帶來的(de)負面影響并沒有減弱。這(zhè)提示人們，教育改革走到今天必須全社會(huì)協同，教育內(nèi)外齊動，改變全社會(huì)用(yòng)人、選人和判斷人的(de)體制機制，而不(bù)僅僅是教育部門(mén)一家的(de)精耕細作。外語考試改革之争議(yì)，特别明顯地(dì)說(shuō)明了這(zhè)一點。

　　取消或者弱化(huà)(huà)英語教育是對還是不(bù)對呢(ne)?不(bù)能籠統地(dì)下結論。建議(yì)相關部門(mén)根據大家的(de)意見和建議(yì)組織深入調研，設計(jì)具體方案。比如，将語文和外語合并為(wèi)語言考核，或将外語從必考的(de)3科(kē)中改為(wèi)選考，将必考3科(kē)中的(de)外語改為(wèi)綜合題目，以适應當下對拔尖創新(xīn)人才的(de)渴求，等等。總之，降低英語學(xué)習在(zài)教育中的(de)重量，事關人才培養的(de)質量和方向，太值得研究和論證了。

　　英語學(xué)習需改進而非“翻燒餅”

　　中國教科(kē)院研究員 儲朝晖

　　現在(zài)讨論要不(bù)要将外語作為(wèi)中小學(xué)主科(kē)的(de)問題，不(bù)妨先回顧與此相關的(de)兩件(jiàn)事：一是在(zài)1922年新(xīn)學(xué)制設置安排全面開設科(kē)學(xué)課(物(wù)理(lǐ)、化(huà)(huà)學(xué))，這(zhè)是此前數(shù)年當時的(de)教育專家們對中國教育調查發現其主要問題是“不(bù)實”而提出的(de)改進方案，當時遇到“無用(yòng)”“條件(jiàn)不(bù)足”等一堆反對意見，後來的(de)事實證明學(xué)過的(de)物(wù)理(lǐ)、化(huà)(huà)學(xué)大多數(shù)學(xué)生确實沒有直接使用(yòng)，但(dàn)對整個(gè)民族的(de)科(kē)學(xué)素養提升、思維方式改變發揮了不(bù)可替代的(de)作用(yòng)。二是将20多年前教育部發布《義務(wù)教育英語課程标準(實驗稿)》把外語作為(wèi)主科(kē)和現在(zài)有人提出取消其主科(kē)地(dì)位的(de)社會(huì)與教育發展背景作一比較，便不(bù)難看出當時正是中國改革開放取得巨大成就，需要進一步實現面向世界、面向未來、面向現代化(huà)(huà)的(de)目标而做(zuò)出的(de)選擇，盡管在(zài)教學(xué)實施中出現一些問題，這(zhè)個(gè)決策對當下建設教育強國、建立高(gāo)質量教育體系、實現教育現代化(huà)(huà)依然是沒有錯的(de)，依然需要進一步改進措施将它落實好(hǎo)(hǎo)，而不(bù)是撤退或“翻燒餅”。

　　從根本上說(shuō)，外語教學(xué)在(zài)義務(wù)教育中的(de)地(dì)位是由這(zhè)個(gè)年齡段學(xué)生的(de)成長(cháng)需要決定的(de)。這(zhè)種需要一方面來自每個(gè)個(gè)體語言能力、文化(huà)(huà)意識、思維品質、人文視(shì)野等方面的(de)發展;另一方面來自社會(huì)發展對個(gè)體的(de)人類交往意識、跨文化(huà)(huà)理(lǐ)解力、參與全球競争與發展能力提升的(de)需要，它是國家競争力和發言權的(de)語言基礎。如果不(bù)在(zài)義務(wù)教育階段開設世界使用(yòng)率最高(gāo)的(de)外語，就可能讓一代人處于語言孤島而無法參與全球競争。

　　那些将外語與素質對立的(de)觀點是站不(bù)住腳的(de)，外語除了直接的(de)語言交流工具，就如同科(kē)學(xué)類課程那樣，本身(shēn)就是素質、素養的(de)重要構成，也是全球化(huà)(huà)、信息化(huà)(huà)時代人所不(bù)可或缺的(de)能力;将義務(wù)教育課程中的(de)外語課與培訓機構開設的(de)外語課等同也是誤解，前者滿足基本素養需求，後者成為(wèi)比拼晉升工具;将外語的(de)用(yòng)途僅局限在(zài)直接使用(yòng)或考試是狹隘的(de)，對不(bù)同文化(huà)(huà)的(de)了解、理(lǐ)解、學(xué)習也是必要和重要的(de)用(yòng)途;将學(xué)業負擔重的(de)責任歸到外語上更經不(bù)起推敲。

　　在(zài)義務(wù)教育階段是不(bù)是開設外語本身(shēn)也是政府承擔的(de)一項義務(wù)，若要取消外語在(zài)義務(wù)教育中的(de)主科(kē)設置，有人會(huì)站出來要求政府不(bù)能疏于自己應履行(xíng)的(de)義務(wù)又(yòu)該如何回應?當未來某個(gè)時候有充足證據證明取消對整個(gè)民族複興大業造成嚴重後果又(yòu)需要由誰承擔責任?這(zhè)是一個(gè)涉及面極為(wèi)廣闊的(de)決策，需要理(lǐ)性、慎重。

　　簡而言之，外語教學(xué)的(de)目标沒錯，設置為(wèi)義務(wù)教育的(de)主科(kē)的(de)必要性比20多年前更顯得充分，但(dàn)在(zài)評價、功能運用(yòng)上出了較大的(de)問題，也就是教學(xué)效能過低，從建立人類命運共同體的(de)長(cháng)遠(yuǎn)目标看，從中國與世界各國國民外語基本能力的(de)比較看，外語教學(xué)需要加強、改進，而非取消、撤退。