提到科(kē)研，很多人想當然地(dì)認為(wèi)是大學(xué)和研究機構的(de)事情，不(bù)知道(dào)中小學(xué)教師(shī)也要做(zuò)科(kē)研。而對于中小學(xué)教師(shī)來說(shuō)，雖說(shuō)多年來有國家政策的(de)大力支持和傾斜，教師(shī)們大都擁有了自己的(de)核心課題，但(dàn)“什麼是”“怎麼做(zuò)”，大家實如“盲人摸象”，并不(bù)太清晰。加之最近(jìn)一段時間被提倡的(de)“破五唯”，使教師(shī)們又(yòu)普遍多了一份心思——中小學(xué)老師(shī)還需要做(zuò)科(kē)研嗎?為(wèi)此，我(wǒ)們還真要好(hǎo)(hǎo)好(hǎo)(hǎo)對中小學(xué)教師(shī)的(de)科(kē)研活動進行(xíng)一番剖析。

　　中小學(xué)教師(shī)要不(bù)要做(zuò)科(kē)研

　　中小學(xué)教師(shī)要不(bù)要做(zuò)科(kē)研呢(ne)?答(dá)案顯而易見。随著(zhe)新(xīn)課程改革的(de)深入推進，教師(shī)專業素養的(de)提升已經成為(wèi)各項教育改革的(de)重中之重。而教師(shī)專業素養的(de)提升，離(lí)不(bù)開教師(shī)科(kē)研能力的(de)培養和增強。《深化(huà)(huà)新(xīn)時代教育評價改革總體方案》，破的(de)是“五唯”的(de)頑疾，立的(de)是符合時代要求的(de)多維度的(de)教育評價制度和機制，其中就包含對教師(shī)實際科(kē)研能力的(de)重視(shì)。可以說(shuō)，教師(shī)科(kē)研能力的(de)提升，已經迫在(zài)眉睫。

　　教育健康發展的(de)需要。21世紀的(de)教育，是面向現實和未來的(de)教育。它逐漸擺脫上世紀功利主義、技術主義的(de)傳統禁锢而轉向學(xué)生的(de)存在(zài)，由僵硬走向柔軟，由封閉走向開放，是喚醒、關懷、尊嚴、愛和對話的(de)教育。最近(jìn)20年來，新(xīn)課程改革從教育理(lǐ)念、課堂主體到教學(xué)方式等，都發生了翻天覆地(dì)的(de)變化(huà)(huà)。教師(shī)不(bù)再是教育教學(xué)的(de)主體，而要退身(shēn)為(wèi)學(xué)生的(de)引導者和助燃者。教師(shī)不(bù)僅要傳授知識和技能，更要立德樹(shù)人，使學(xué)生的(de)一生都能行(xíng)走在(zài)有益身(shēn)心健康的(de)道(dào)路(lù)上，不(bù)能唯分數(shù)馬首是瞻。健康教育需要教師(shī)走在(zài)時代的(de)前沿，根據社會(huì)發展和學(xué)生成長(cháng)的(de)需要不(bù)斷更新(xīn)教育理(lǐ)念。這(zhè)就要求教師(shī)永遠(yuǎn)行(xíng)進在(zài)研究之路(lù)上。

　　教師(shī)專業化(huà)(huà)成長(cháng)的(de)需要。教師(shī)專業化(huà)(huà)包括學(xué)科(kē)專業和教育專業兩個(gè)方面。作為(wèi)從事教育的(de)專業人員，教師(shī)要雙翼齊飛，從學(xué)科(kē)和教育兩個(gè)不(bù)同的(de)專業方向上齊頭并進，砥砺前行(xíng)。随著(zhe)教育改革的(de)全球性推動，大概念、UBD(追求理(lǐ)解的(de)教學(xué)設計(jì)，在(zài)方法上倡導逆向設計(jì)，以教學(xué)預期目标為(wèi)設計(jì)的(de)起始，先預設評估标準，再設計(jì)學(xué)習活動，使學(xué)生真正理(lǐ)解他(tā)們所要學(xué)習的(de)知識，并把所學(xué)的(de)知識遷移到新(xīn)的(de)環境和挑戰中)、KDU(知道(dào)Know，實踐Do，理(lǐ)解Understand，“知道(dào)”指向內(nèi)容學(xué)習标準，表明學(xué)生應了解的(de)知識內(nèi)容;“實踐”指向課程能力學(xué)習标準，表明學(xué)生應具備的(de)技能、方法、策略等實踐能力;“理(lǐ)解”指向大概念，表明學(xué)生應理(lǐ)解的(de)概括化(huà)(huà)原則與一般性原理(lǐ))、OBE(基于學(xué)習産出的(de)教育模式)等一些前沿教學(xué)理(lǐ)念，已經在(zài)我(wǒ)國基礎教育領域開始了本土(tǔ)化(huà)(huà)的(de)探索。作為(wèi)教師(shī)，如果仍然堅持經驗至上的(de)傳統老路(lù)，而不(bù)奮力向科(kē)研要質量，就很容易出現心理(lǐ)的(de)自洽，失去理(lǐ)論的(de)營養和供給。科(kē)研有助于教師(shī)自覺接近(jìn)理(lǐ)論前沿，更新(xīn)老化(huà)(huà)的(de)知識結構，克服(fú)自身(shēn)經驗的(de)狹隘和局限，從傳統的(de)講授者提升到專業學(xué)術的(de)研究層次，成為(wèi)睿智博學(xué)、能教給孩子(zi)眼光和境界的(de)研究型、專家型教師(shī)。

　　獨特教育風格養成的(de)需要。獨特的(de)教育風格，是智慧的(de)結晶，也是一個(gè)教師(shī)教育藝術趨于成熟的(de)主要表征。獨特的(de)教育風格，可以有效地(dì)培養和提升學(xué)生的(de)獨創性、批判性等思維品質，全面提升學(xué)生的(de)核心素養。每個(gè)人或許都有自己獨到的(de)教育思想、教學(xué)個(gè)性和藝術技巧，但(dàn)要形成完整高(gāo)效并能給同行(xíng)帶來啟發和影響，甚至可以對外大力推廣的(de)獨特風格及經驗，除了平時的(de)教學(xué)積累，還需有嚴謹求實的(de)科(kē)學(xué)态度，通過科(kē)研不(bù)斷加以分析、檢驗、改進，直至完全成熟經得起各方面的(de)考驗。李吉林(lín)老師(shī)的(de)“情境教學(xué)”、黃厚江老師(shī)的(de)“共生教育”等，超越了傳統的(de)複制式教學(xué)和再現式教學(xué)，從高(gāo)層次上展現了體驗式教學(xué)的(de)魅力，在(zài)教育界引起強烈且廣泛的(de)影響。二者獨特教育風格的(de)成熟，就是科(kē)研助力的(de)結果。

　　中小學(xué)教育科(kē)研要做(zuò)什麼

　　中小學(xué)的(de)教育科(kē)研不(bù)同于高(gāo)校、研究院的(de)科(kē)研。後者偏重于理(lǐ)論的(de)宏大叙事，前者則以行(xíng)動性、實踐性和策略性為(wèi)特點，是一種從教育問題中來、再回到教育問題中去的(de)“實證+理(lǐ)論”研究。因此中小學(xué)教師(shī)在(zài)做(zuò)科(kē)研時，不(bù)必把科(kē)研看得異常高(gāo)大上，高(gāo)不(bù)可攀，也不(bù)必貪高(gāo)求大一味模仿高(gāo)校、研究院的(de)科(kē)研。

　　中小學(xué)教育科(kē)研必須立足于一線教育問題。中小學(xué)教師(shī)從事的(de)工作是基礎教育階段的(de)教育工作，其科(kē)研對象一定要與自己所從事的(de)教育相關，無關的(de)不(bù)行(xíng)。英國課程論專家斯泰豪斯說(shuō)：教師(shī)作為(wèi)教室的(de)負責人，無論是從實驗主義者的(de)角度還是從自然觀察研究者的(de)角度而言，教師(shī)和教室都充滿了豐富的(de)研究機會(huì)。也就是說(shuō)，教育本身(shēn)就是一個(gè)極富研究空間的(de)場域，教師(shī)有充足的(de)條件(jiàn)去做(zuò)此方面的(de)研究。科(kē)研內(nèi)容主要包括教材教法、課堂師(shī)生、教育規律、教育環境、教育管理(lǐ)等。

　　中小學(xué)教育科(kē)研選題必須是教育的(de)真問題。什麼是教育“真問題”?專家們見仁見智，不(bù)好(hǎo)(hǎo)定論。但(dàn)我(wǒ)們可以從拒絕“假問題”的(de)角度反向領會(huì)“真問題”的(de)內(nèi)涵。一、有些問題雖出于教育，但(dàn)卻不(bù)是教育問題，僅是教育現象。比如大家熟知的(de)課業過重的(de)問題、教育內(nèi)卷的(de)問題等，都是社會(huì)問題，需要從國家層面自上而下地(dì)解決。單憑學(xué)校和教師(shī)解決不(bù)了，不(bù)适合作為(wèi)選題。二、已經研究過且成果已成定論的(de)問題。比如，“重複刷題與學(xué)習效果之間的(de)關系”問題，早在(zài)十九世紀末美國教育家萊斯就将研究成果公布于衆：過多的(de)訓練有害無益。因此，諸如“小學(xué)生抄寫生字遍數(shù)與記憶效果的(de)實驗研究”，就沒有再進行(xíng)的(de)必要了。三、不(bù)具備普遍意義的(de)問題。比如“某某同學(xué)一考試就生病，怎麼辦”這(zhè)種又(yòu)具體又(yòu)個(gè)别的(de)現象，可以作教育日志的(de)素材，但(dàn)不(bù)适合作選題。如何上升到“類”的(de)高(gāo)度去描述、解釋、預測和控制，如“學(xué)生考試緊張問題及其應對策略探究”，就具有了普遍意義，是可以作為(wèi)選題進行(xíng)研究的(de)。

　　中小學(xué)教育科(kē)研要以解決和改進教育實踐為(wèi)目的(de)。中小學(xué)教師(shī)的(de)科(kē)研不(bù)是為(wèi)了科(kē)研而科(kē)研，而是為(wèi)了解決和改進教育實踐中出現的(de)問題。因此，與理(lǐ)論型科(kē)研相比，其選題具有鮮明的(de)應用(yòng)和實踐指向。選題途徑主要有以下幾個(gè)方面：一、疑點。主要是教育中遇到的(de)困惑，如“懲罰與獎賞對兒童良好(hǎo)(hǎo)行(xíng)為(wèi)養成效果研究”“‘先教後寫’與‘先寫後教’兩種寫話模式比較研究”。二、基點。主要是教育中的(de)基本問題，如“教師(shī)課堂領導力的(de)探索”“提高(gāo)小學(xué)生課外閱讀興趣的(de)途徑”。三、積點。主要為(wèi)個(gè)人平時教育經驗的(de)多方積累與思考，如“語文教材經典篇目在(zài)課堂教學(xué)中對學(xué)生思維的(de)有效導引研究”。四、新(xīn)點。主要基于新(xīn)的(de)教育理(lǐ)念、方法、結論或視(shì)角等，如“逆向教學(xué)設計(jì)理(lǐ)念下初中英語有效教學(xué)研究”“基于學(xué)科(kē)大概念的(de)諸子(zi)散文單元優化(huà)(huà)設計(jì)與實踐”。五、熱點。如針對當下火(huǒ)熱的(de)“雙減”問題，可以考慮“‘雙減’政策下小學(xué)生作業質量的(de)提升及評價研究”“‘雙減’政策下初中生閱讀能力提升的(de)策略研究”。六、盲點。即為(wèi)教育所需但(dàn)關注者很少或是研究空白，如“小學(xué)階段男(nán)女(nǚ)教師(shī)性别失衡對學(xué)生和教學(xué)活動的(de)影響”等。

　　中小學(xué)教師(shī)如何做(zuò)科(kē)研

　　《深化(huà)(huà)新(xīn)時代教育評價改革總體方案》主張有破有立、破立結合。對中小學(xué)教師(shī)而言，科(kē)研的(de)形态應該是多種多樣，如教學(xué)案例、教育反思、研究報(bào)告、教學(xué)論文、專著等，還包括課件(jiàn)、獲獎、學(xué)生作品等。那麼，中小學(xué)教師(shī)如何做(zuò)好(hǎo)(hǎo)科(kē)研呢(ne)?

　　平時注重積累材料。課堂上突生的(de)靈感、文本的(de)刹那妙悟，甚至霜降葉脫、天寒秋悲帶來的(de)興發感動，都會(huì)激起人們心靈的(de)轟鳴;同行(xíng)之間的(de)切磋、糾謬和研讨，往往能夠碰撞出靈感的(de)火(huǒ)花(huā)。豁然開朗的(de)同時，帶來的(de)是思維的(de)激奮和勃發;課堂上突發的(de)教學(xué)事件(jiàn)，值得深思和挖掘。比如“一個(gè)不(bù)愛開口的(de)孩子(zi)主動舉了手”“我(wǒ)把教學(xué)事故變成了教學(xué)故事”等。這(zhè)些鮮活的(de)“在(zài)場”式的(de)教育亮(liàng)(liàng)片，稍縱即逝，教師(shī)們應及時記下這(zhè)些珍貴的(de)瞬間，為(wèi)下一步的(de)科(kē)研積累素材。

　　理(lǐ)性提升寫成論文。如果一味沉溺于積累素材，而不(bù)做(zuò)分析提煉，就極有可能耽于感性、目迷五色。與偏重感悟的(de)教育叙事比起來，教育論文明顯具有研究性、規範性和學(xué)理(lǐ)性等特點。它可能來自教育叙事，但(dàn)一定要超越教育叙事，在(zài)獨特性或規律性的(de)探讨上，給同行(xíng)帶來學(xué)理(lǐ)或策略上的(de)指導或啟發。這(zhè)就需要教師(shī)用(yòng)理(lǐ)性思辨審視(shì)平時積累的(de)材料，提煉出有價值的(de)話題。如“怎麼讓讷言的(de)孩子(zi)主動舉手”“如何處理(lǐ)突發教學(xué)事故”等，都是不(bù)錯的(de)論文題目。

　　擴大範圍形成課題。劄記—論文—課題，這(zhè)是中小學(xué)教師(shī)科(kē)研遞升的(de)三個(gè)不(bù)同層級。教師(shī)可以将論文或平時提煉的(de)教育問題，擴大“類”的(de)範圍，按照(zhào)“為(wèi)什麼”“是什麼”“怎麼辦”的(de)學(xué)術思路(lù)，彙集成一個(gè)綜合性的(de)課題進行(xíng)申報(bào)和研究。通過行(xíng)動研究、個(gè)案研究、田野調查、問卷訪談、觀察實驗等方法，結合相關的(de)教育理(lǐ)論和教育實踐，提出優化(huà)(huà)策略，最終使問題得以有效解決。拿前面例子(zi)來說(shuō)，就可以申報(bào)“初中生開口難的(de)歸因和對策研究”“教學(xué)中突發事件(jiàn)的(de)處理(lǐ)研究”這(zhè)樣的(de)課題，從現象著(zhe)手，分析原因，最後提出解決策略。當然，科(kē)研選題還有一些問題需要注意，如課題的(de)大小分寸是否得當，其可行(xíng)性如何，是否具有科(kē)學(xué)性等。在(zài)研究過程中，還要注意成果的(de)規範性和學(xué)術性等。

　　功不(bù)唐捐，玉汝于成。科(kē)研并不(bù)可怕，科(kē)研有章可循，科(kē)研是為(wèi)了更好(hǎo)(hǎo)地(dì)服(fú)務(wù)教育。在(zài)不(bù)唯論文的(de)前提下，協調好(hǎo)(hǎo)二者的(de)關系，也是新(xīn)課程改革從教學(xué)和科(kē)研兩個(gè)方面共同打造當代卓越教師(shī)的(de)意義所在(zài)。(作者：楚愛華，系天津師(shī)範大學(xué)教育學(xué)部教授;王振丹，系天津市(shì)西青區(qū)精武中學(xué)科(kē)研主任)