對于高(gāo)考來說(shuō)，2014年是一個(gè)必須被記住的(de)年份。

　　2014年9月4日，《國務(wù)院關于深化(huà)(huà)考試招生制度改革的(de)實施意見》出台，同時，上海市(shì)、浙江省成為(wèi)首批試點，兩地(dì)分别出台高(gāo)考綜合改革試點方案，從當年秋季入學(xué)的(de)新(xīn)高(gāo)一學(xué)生開始實施;3個(gè)月後，12月16日，兩項配套政策——《關于普通高(gāo)中學(xué)業水(shuǐ)平考試的(de)實施意見》和《關于加強和改進普通高(gāo)中學(xué)生綜合素質評價的(de)意見》出台。

　　自此，我(wǒ)國考試招生制度改革全面啟動。

　　時任教育部副部長(cháng)的(de)杜玉波在(zài)9月4日的(de)新(xīn)聞發布會(huì)上表示，這(zhè)次改革的(de)總體定位是，促進公平、科(kē)學(xué)選才。

　　這(zhè)8個(gè)字看似簡單，卻非常振奮人心。時任北(běi)京大學(xué)考試研究院院長(cháng)秦春華在(zài)本報(bào)撰文時給出了這(zhè)樣的(de)判斷：“這(zhè)是自1977年恢複高(gāo)考以來國家在(zài)教育領域實施的(de)最全面、最系統的(de)頂層設計(jì)。”改革深刻地(dì)回答(dá)了高(gāo)考改革“為(wèi)什麼改”“改什麼”和“怎麼改”等根本性問題。同時也力圖糾正恢複高(gāo)考30年來積累出現的(de)“一考定終身(shēn)”“唯分數(shù)論”“學(xué)生負擔過重”“城鄉教育發展不(bù)均衡”等教育“頑疾”。

　　高(gāo)校選拔學(xué)生如何破除唯分數(shù)論

　　其實，改革醞釀已久。

　　從2005年起，我(wǒ)國的(de)學(xué)業水(shuǐ)平考試逐步在(zài)高(gāo)中新(xīn)課程實驗的(de)省份推開，随著(zhe)改革的(de)不(bù)斷推進和深入，課改與高(gāo)考的(de)組織方式、考試內(nèi)容、成績的(de)使用(yòng)之間出現了越來越多不(bù)相适應的(de)地(dì)方，高(gāo)考改革的(de)呼聲日漸明顯。

　　曾任北(běi)京大學(xué)中文系主任、教育部聘中小學(xué)語文教科(kē)書(shū)總主編的(de)溫儒敏當年在(zài)接受中青報(bào)·中青網記者采訪時指出，高(gāo)中課程改革曾經有很多亮(liàng)(liàng)點，比如，希望學(xué)生的(de)學(xué)習有更多的(de)主動性，設計(jì)了必修課與選修課，其中必修課占1.25學(xué)年的(de)量，其餘是選修課。“這(zhè)是很大的(de)改革了。”溫儒敏說(shuō)，但(dàn)是，到了中學(xué)，真正按照(zhào)新(xīn)課标要求開設多門(mén)選修課的(de)學(xué)校不(bù)多。“有些學(xué)校1.25學(xué)年必修課學(xué)完後，馬上轉入高(gāo)考複習。”

　　當年恢複高(gāo)考确實點燃了無數(shù)青年成才的(de)希望。但(dàn)是，當曆史的(de)車輪又(yòu)駛過了30年，我(wǒ)國經濟社會(huì)已經發生了翻天覆地(dì)的(de)變化(huà)(huà)，與此同時，國家對人才的(de)需求、高(gāo)校選拔人才的(de)需求、學(xué)生成長(cháng)成才的(de)需求都在(zài)改變，但(dàn)是，高(gāo)考沒有變，依然以分數(shù)為(wèi)唯一标準。在(zài)這(zhè)個(gè)“指揮棒”下，大學(xué)想方設法招收分數(shù)高(gāo)的(de)學(xué)生;中學(xué)千方百計(jì)提高(gāo)學(xué)生的(de)分數(shù);學(xué)生和家長(cháng)傾盡全力獲得更高(gāo)的(de)分數(shù);培訓機構絞盡腦汁研究提高(gāo)分數(shù)的(de)技巧。

　　2013年時，網絡上流傳著(zhe)一份“中國頂尖中學(xué)排行(xíng)榜”。這(zhè)個(gè)排行(xíng)榜依照(zhào)的(de)是1977年-2012年各省狀元的(de)分布情況。觀察這(zhè)份榜單可以發現，直到2000年前後，高(gāo)考狀元出自的(de)學(xué)校還比較分散，但(dàn)是到了2012年左右，高(gāo)考狀元越來越向“超級中學(xué)”集中。

　　無疑，改革勢在(zài)必行(xíng)。

　　2014年，改革有了明确的(de)“作戰圖”。方案提出，要“把促進學(xué)生健康成長(cháng)成才作為(wèi)改革的(de)出發點和落腳點”“扭轉片面應試教育傾向”“深入推進素質教育”“形成分類考試、綜合評價、多元錄取的(de)考試招生模式”。

　　原來，高(gāo)校在(zài)錄取時面對的(de)是冷冰冰的(de)分數(shù)，而不(bù)是活生生的(de)人，改革後，大學(xué)招生錄取的(de)模式變成了“兩依據，一參考”，也就是依據統一高(gāo)考成績和高(gāo)中學(xué)業水(shuǐ)平考試成績，參考綜合素質評價，實行(xíng)多元錄取。在(zài)這(zhè)種情況下，大學(xué)必須要根據自身(shēn)辦學(xué)定位和專業培養目标，研究提出對考生高(gāo)中學(xué)業水(shuǐ)平考試科(kē)目的(de)報(bào)考要求和綜合素質評價使用(yòng)辦法，并提前向社會(huì)公布。而對于學(xué)生來說(shuō)，除高(gāo)考分數(shù)之外，思想品德、身(shēn)心健康、藝術素養、社會(huì)實踐、創新(xīn)精神、社會(huì)責任感等也将被一一記錄，并可能成為(wèi)重要的(de)錄取依據。

　　全國多個(gè)省份開始研制适合本地(dì)的(de)高(gāo)考改革方案，并努力給考生提供更多的(de)考試機會(huì)。比如，北(běi)京市(shì)公布的(de)新(xīn)高(gāo)考方案中明确：“保持統一高(gāo)考的(de)語文、數(shù)學(xué)、外語科(kē)目不(bù)變、分值不(bù)變，不(bù)分文理(lǐ)科(kē)。探索論證提供兩次考試機會(huì)的(de)可行(xíng)性，進行(xíng)外語聽(tīng)力一年兩考改革試點。”

　　高(gāo)考進入“自選”時代

　　時間來到2017年。

　　當2017年高(gāo)考語文科(kē)目結束的(de)時候，“預測”——上海的(de)這(zhè)個(gè)高(gāo)考作文題便迅速成了全國議(yì)論的(de)焦點。人們的(de)熱議(yì)，不(bù)僅出于慣性，同時也因為(wèi)，上海、浙江作為(wèi)首輪高(gāo)考改革試點，迎來了“新(xīn)高(gāo)考”的(de)首次落地(dì)。

　　有專家這(zhè)樣評價這(zhè)個(gè)“新(xīn)高(gāo)考”首次亮(liàng)(liàng)相的(de)作文題：“這(zhè)個(gè)話題沒有審題障礙，學(xué)生可以選擇樂于接受預測，可以未雨綢缪，防患于未然;也可以不(bù)以為(wèi)然，享受不(bù)可知的(de)樂趣……”

　　專家所強調的(de)“選擇”正是高(gāo)考改革要傳遞的(de)又(yòu)一個(gè)重要信号。

　　教育部黨組成員、副部長(cháng)，時任教育部基礎教育二司(sī)司(sī)長(cháng)鄭富芝在(zài)政策發布時這(zhè)樣說(shuō)：“本次改革的(de)一大亮(liàng)(liàng)點是學(xué)生可以選考3科(kē)計(jì)入自己的(de)高(gāo)考總成績中。”也就是說(shuō)，在(zài)實行(xíng)高(gāo)考綜合改革的(de)地(dì)區(qū)，考生除了語數(shù)外3科(kē)參加統一高(gāo)考外，還可以在(zài)思想政治、曆史、地(dì)理(lǐ)、物(wù)理(lǐ)、化(huà)(huà)學(xué)、生物(wù)6科(kē)中，根據報(bào)考高(gāo)校要求和自己的(de)興趣特點選考3門(mén)。“從這(zhè)樣的(de)設計(jì)看，學(xué)生可以文理(lǐ)兼修、文理(lǐ)兼考，使得文理(lǐ)不(bù)分科(kē)成為(wèi)可能。”鄭富芝說(shuō)。

　　事實也是如此。上海和浙江新(xīn)高(gāo)考方案均采用(yòng)了3+3模式，除語數(shù)外3科(kē)，上海從6門(mén)(物(wù)理(lǐ)、化(huà)(huà)學(xué)、生物(wù)、政治、曆史、地(dì)理(lǐ))、浙江從7門(mén)(政治、曆史、地(dì)理(lǐ)、物(wù)理(lǐ)、化(huà)(huà)學(xué)、生物(wù)、技術)中自主選擇3門(mén)作為(wèi)高(gāo)考選考科(kē)目。

　　“新(xīn)高(gāo)考”“首秀”之後，時任浙江省教育考試院副院長(cháng)邊新(xīn)燦在(zài)接受中青報(bào)·中青網記者采訪時給出了這(zhè)樣一組統計(jì)數(shù)據，實行(xíng)選考後，考生中選擇傳統“理(lǐ)化(huà)(huà)生”和“史地(dì)政”的(de)學(xué)生合起來不(bù)到22%，即78%的(de)考生都選擇的(de)是文理(lǐ)“混搭”的(de)組合，這(zhè)已經跨出了傳統的(de)文科(kē)理(lǐ)科(kē)模式，實現了文理(lǐ)交融。“在(zài)我(wǒ)們開展的(de)5000餘人的(de)問卷調查中，70.17%的(de)高(gāo)校招生工作者和超過六成的(de)學(xué)生、家長(cháng)，認同取消文理(lǐ)實行(xíng)必考加選考擴大了選擇性，促進了學(xué)生的(de)個(gè)性發展。”邊新(xīn)燦說(shuō)。

　　應該說(shuō)，這(zhè)次高(gāo)考改革的(de)最大變化(huà)(huà)就是，在(zài)“選拔”的(de)同時增加了“選擇”。正如中國教育科(kē)學(xué)研究院研究員儲朝晖所說(shuō)，高(gāo)考改革最終的(de)目标是讓學(xué)生和高(gāo)校都擁有較大的(de)自主性，學(xué)生自主地(dì)選擇高(gāo)校，高(gāo)校也不(bù)是被動地(dì)等著(zhe)學(xué)生來，“要讓學(xué)校和學(xué)生像‘自由戀愛’，而不(bù)是中間強塞進一個(gè)媒婆”。

　　可以預見，随著(zhe)改革的(de)深入，高(gāo)考必将從“标配”時代進入一定意義上的(de)“自選”時代。

　　不(bù)過，随著(zhe)選擇權的(de)“下放”，一些問題顯現了出來：一些學(xué)校在(zài)指導學(xué)生選科(kē)時，不(bù)是先看學(xué)生的(de)興趣和優勢，而是把如何避免與“強手”相遇當成了首要任務(wù)。網上甚至流傳出了許多選科(kē)“秘笈”，教學(xué)生如何避開“強強相撞”，如何通過“田忌賽馬”由“差生”變“學(xué)霸”。

　　上海、浙江兩地(dì)的(de)新(xīn)高(gāo)考“首秀”結束後，媒體上很快就有了這(zhè)樣的(de)報(bào)道(dào)：上海選擇物(wù)理(lǐ)科(kē)目的(de)考生僅占總數(shù)的(de)30%，浙江的(de)近(jìn)30萬考生中，選考物(wù)理(lǐ)的(de)也隻有8萬人。物(wù)理(lǐ)學(xué)科(kē)被考生們“嫌棄”了。不(bù)僅如此，媒體同時披露了另一項調查結果，2017年複旦大學(xué)在(zài)第一次統考“大學(xué)物(wù)理(lǐ)”時，浙江、上海生源的(de)大一新(xīn)生整體不(bù)及格率也遠(yuǎn)高(gāo)于往年。

　　好(hǎo)(hǎo)在(zài)，試點的(de)意義就在(zài)于發現問題并及時調整。

　　2019年4月全國第三批高(gāo)考綜合改革試點啟動，河(hé)(hé)北(běi)、遼甯、江蘇、福建、湖北(běi)、湖南、廣東、重慶等8個(gè)省份的(de)方案，均由“3+3”變為(wèi)“3+1+2”模式。其中，“3”為(wèi)全國統考科(kē)目語文、數(shù)學(xué)、外語，所有學(xué)生必考;“1”為(wèi)首選科(kē)目，考生須在(zài)高(gāo)中學(xué)業水(shuǐ)平考試的(de)物(wù)理(lǐ)、曆史科(kē)目中選擇其中一科(kē);“2”為(wèi)再選科(kē)目，考生可在(zài)化(huà)(huà)學(xué)、生物(wù)、思想政治、地(dì)理(lǐ)4個(gè)科(kē)目中選擇兩科(kē)。

　　當年，教育部考試中心相關負責人對此特别作出解釋，改革由充分自由選擇到有條件(jiàn)地(dì)選擇，在(zài)尊重學(xué)生自身(shēn)興趣、志向和特長(cháng)的(de)基礎上，更注重打牢物(wù)理(lǐ)或曆史等學(xué)科(kē)的(de)基礎。“這(zhè)依然是一種進步”。

　　2021年，8個(gè)省份的(de)“新(xīn)高(gāo)考”将落地(dì)，東北(běi)育才學(xué)校黨委書(shū)記、校長(cháng)高(gāo)琛介紹，“從目前掌握的(de)數(shù)據來看，8個(gè)省市(shì)首選物(wù)理(lǐ)的(de)學(xué)生平均占比近(jìn)60%，其中遼甯省最多，達到85%以上”。(樊未晨)