新(xīn)冠肺炎疫情的(de)突然襲擊，加快了高(gāo)職院校信息化(huà)(huà)教學(xué)進程的(de)步伐，從線上教學(xué)之初的(de)恐慌、焦慮、忙亂，到後來的(de)從容、淡定與恬适，有許多可圈可點之處。疫情下的(de)線上教學(xué)，使高(gāo)職的(de)教學(xué)思維發生變革，高(gāo)職教學(xué)經曆了一場自我(wǒ)蝶變的(de)痛苦而又(yòu)充滿希望的(de)過程。

　　轉變教學(xué)組織形态之痛，迎來線上線下交互式教學(xué)之變

　　疫情沖擊下的(de)線上教學(xué)，對現行(xíng)班級授課制教學(xué)具體組織形态提出了全新(xīn)的(de)挑戰，對高(gāo)職教學(xué)新(xīn)形态提出了新(xīn)要求。“互聯網+教學(xué)”的(de)形态變化(huà)(huà)是生産力自身(shēn)對教學(xué)組織形式的(de)直接改變。這(zhè)種變化(huà)(huà)、這(zhè)種觀念和需求，在(zài)十年前或更早的(de)時候是不(bù)可能産生和想象的(de)。之前，“互聯網+教學(xué)”這(zhè)一新(xīn)的(de)教學(xué)形态還沒有完全形成，但(dàn)這(zhè)次疫情将它的(de)功能和成效集中驗證和顯現出來。

　　雖然，組織形态轉變必然帶來不(bù)适應、不(bù)娴熟的(de)陣痛，而且傳統的(de)班級授課制也并不(bù)可能就此消失，“互聯網+教學(xué)”也并非将傳統的(de)教學(xué)方式簡單地(dì)轉變為(wèi)在(zài)線形式。準确地(dì)說(shuō)，它是一種應用(yòng)于全日制教學(xué)的(de)新(xīn)的(de)教學(xué)形态，需要發揮線上教學(xué)和線下教學(xué)各自的(de)功能與優勢，實現線上與線下的(de)結合，充分利用(yòng)信息化(huà)(huà)、智能化(huà)(huà)技術，進一步開發線上教學(xué)的(de)新(xīn)功能、新(xīn)方法，如專業(群)教學(xué)資(zī)源庫的(de)建設、智能化(huà)(huà)教學(xué)設施(平台)的(de)開發、高(gāo)職特色課程資(zī)源和教學(xué)方法的(de)研究、“互聯網+教學(xué)”系統的(de)賦能升級等，從而助推高(gāo)職線上線下交互式教學(xué)走進新(xīn)常态。

　　調整管理(lǐ)方式之痛，帶來學(xué)生學(xué)習便利之變

　　教學(xué)組織形式的(de)轉變，也引發一系列擔憂，擺在(zài)第一位的(de)就是線上教學(xué)管理(lǐ)。傳統課堂教學(xué)的(de)優點是面對面的(de)管理(lǐ)、面對面的(de)交流，實時集中掌控，極大限度地(dì)發揮教師(shī)管理(lǐ)的(de)主導性，同時也不(bù)可避免地(dì)造成了學(xué)生學(xué)習的(de)被動性、受控性，長(cháng)期以來也造成教學(xué)管理(lǐ)的(de)單一和固化(huà)(huà)。疫情的(de)突襲打破這(zhè)種慣性，學(xué)生不(bù)再在(zài)教師(shī)的(de)眼皮子(zi)底下，線上教學(xué)怎麼管理(lǐ)學(xué)生，确實讓不(bù)少高(gāo)職教師(shī)“捏了把汗”。

　　而實踐證明，疫情期間的(de)線上教學(xué)，學(xué)生适應并接受極快，超出越了教師(shī)的(de)想象。線上教學(xué)快速、便捷、随時、可回放等特點深受學(xué)生歡迎。度過最初的(de)磨合期、适應期後，線上教學(xué)很快成為(wèi)高(gāo)職教學(xué)的(de)一種模式。學(xué)生适應它、喜歡它，因為(wèi)它有可能促成一種相對自由的(de)學(xué)習方式。即使還存在(zài)諸多缺陷、不(bù)足，但(dàn)大勢所趨，不(bù)可替代。

　　學(xué)生的(de)新(xīn)“習慣”，就預示著(zhe)教育的(de)新(xīn)“需求”。陣痛是改變教師(shī)主導的(de)教學(xué)模式下學(xué)生被動學(xué)習的(de)真實反映。要提升“互聯網+教學(xué)”的(de)有效性，必須改變學(xué)生被動學(xué)習的(de)習慣，研究新(xīn)技術信息化(huà)(huà)條件(jiàn)下學(xué)生的(de)“新(xīn)習慣”和心理(lǐ)變化(huà)(huà)規律、職業教育發展規律，引導師(shī)生熟練使用(yòng)新(xīn)工具新(xīn)手段實現自主學(xué)習、個(gè)性化(huà)(huà)學(xué)習，增強學(xué)生學(xué)習的(de)探究性、主動性，老師(shī)們要指導學(xué)生如何學(xué)，就必須順應現代信息技術的(de)發展，探索符合高(gāo)職教育本質與規律的(de)新(xīn)的(de)教學(xué)形态、管理(lǐ)方法。

　　改變課程分工之痛，融合團隊化(huà)(huà)教學(xué)之變

　　按照(zhào)傳統的(de)教師(shī)教學(xué)組織分工，高(gāo)職院校教師(shī)是按專業分配課程的(de)：以教研室為(wèi)單位，每一位教師(shī)擔任一門(mén)或兩三門(mén)固定的(de)課程，長(cháng)此以往，日複一日。

　　但(dàn)是疫情下的(de)線上教學(xué)開始局部地(dì)改變了這(zhè)種任課授課方式：有些教師(shī)專業能力強，線上教學(xué)技能特别優秀，出于教學(xué)的(de)實際需要，擔任了多個(gè)班級的(de)聯群直播，成為(wèi)響當當的(de)“網紅教師(shī)”;有的(de)學(xué)校成立在(zài)線教學(xué)技術支持小組;有的(de)學(xué)校依據教師(shī)特長(cháng)協調其他(tā)教師(shī)參與教學(xué)，組建信息化(huà)(huà)教學(xué)小組，實行(xíng)分工合作：教師(shī)們集體研讨備課、主講教師(shī)授課、技術教師(shī)負責視(shì)頻(pín)錄制和網絡平台測試、輔導員主抓教學(xué)管理(lǐ)，這(zhè)些更為(wèi)細緻的(de)教學(xué)分工，如教學(xué)監控、學(xué)生教學(xué)服(fú)務(wù)等等，使一位教師(shī)一門(mén)課的(de)傳統教學(xué)授課組織分工形式和教學(xué)流程都發生了變化(huà)(huà)，出現了教學(xué)的(de)新(xīn)環節、流程的(de)新(xīn)組合。

　　這(zhè)是線上教學(xué)的(de)“變革”，将打破原有的(de)專業課程內(nèi)部的(de)組合分工方式，實現課程內(nèi)部的(de)結構重整：教師(shī)們據課程模塊的(de)分工和專業的(de)優勢特長(cháng)，擔任課程模塊的(de)研究與主講;教學(xué)團隊的(de)分工，既分割原有的(de)教學(xué)流程，又(yòu)增加了線上教學(xué)的(de)新(xīn)環節，實施多位教師(shī)協同的(de)混合式教學(xué)模式。最顯著的(de)特征是：一門(mén)課不(bù)再是一位教師(shī)擔任，而是由一個(gè)團隊來共同負擔。他(tā)們可能分為(wèi)課程研發小組、講課小組(主講)、協作小組(網絡平台、教學(xué)資(zī)源、操作示範、課後或課間協同輔助等工作)，甚至這(zhè)樣的(de)小組成員可以不(bù)在(zài)同一所學(xué)校，這(zhè)樣的(de)小組可以不(bù)為(wèi)一所學(xué)校服(fú)務(wù)，他(tā)們可以為(wèi)多所學(xué)校提供網絡的(de)乃至線下的(de)教學(xué)。

　　新(xīn)型教學(xué)團隊的(de)出現，将打破學(xué)校對教師(shī)的(de)占有，也将打破現有的(de)勞動分工方式。這(zhè)種變革将可能使很多人“失去飯碗”，也将産生另一些形式的(de)“新(xīn)飯碗”，從而對高(gāo)職教師(shī)職業産生沖擊。

　　實習實訓受限之痛，催生“實”中融“虛”之變

　　實踐教學(xué)被認為(wèi)是高(gāo)職線上教學(xué)的(de)難點，是本次疫情下開課量最少的(de)課。職業教育實訓實習如何實現線下進入線上?線上如何輔助線下?疫情之後，線上如何有效助推高(gāo)職實踐教學(xué)，線上線下融合發展，這(zhè)些都是亟待解決的(de)命題。

　　首先要解決的(de)是，全面服(fú)務(wù)校企合作、産教融合，有效解決頂崗實習期間“讀”的(de)問題。一直以來，校企合作、産教融合中都存在(zài)著(zhe)學(xué)生在(zài)企業期間，“工”與“讀”的(de)對立矛盾，半工半讀中“讀”的(de)一維難以落實，也由此制約了“産”與“教”的(de)深度融合。

　　“互聯網+教學(xué)”為(wèi)此提供了便利的(de)條件(jiàn)。學(xué)校可以通過線上教學(xué)，不(bù)僅在(zài)學(xué)生集中實踐的(de)企業開展理(lǐ)論教學(xué)，即使是以前一些分散的(de)面向現代服(fú)務(wù)的(de)新(xīn)興産業的(de)專業頂崗實習，其理(lǐ)論課教學(xué)也能同步進行(xíng)。

　　全面推進5G、人工智能、大數(shù)據服(fú)務(wù)于實踐教學(xué)，加速智慧校園建設。如果充分利用(yòng)智能技術，加強實踐教學(xué)管理(lǐ)、實習實訓監控，增強線上實踐教學(xué)指導，使遠(yuǎn)程“教”與“學(xué)”的(de)交流、企業指導教師(shī)遠(yuǎn)程參與教學(xué)和技術交流不(bù)再受空間距離(lí)的(de)制約，那麼加大虛拟仿真資(zī)源建設，突破線上虛拟仿真關鍵技術，必然使實踐教學(xué)在(zài)“虛”中獲得“實”效。

　　保障教學(xué)質量的(de)考驗之痛，導向智能化(huà)(huà)全程監控之變

　　對線上教學(xué)質量的(de)擔憂，是繼線上教學(xué)管理(lǐ)的(de)“恐懼”之後的(de)又(yòu)一個(gè)現實問題，也是對線上教學(xué)的(de)“終極”考驗。長(cháng)期以來，院校擔憂在(zài)線教學(xué)會(huì)出現“放羊”“放水(shuǐ)”的(de)問題。這(zhè)也是線上教學(xué)不(bù)能回避的(de)現實問題。因此，如何确保教學(xué)質量，追求高(gāo)質量标準，将成為(wèi)高(gāo)職院校後續攻關的(de)重點，毫無疑問，院校要練好(hǎo)(hǎo)智能化(huà)(huà)全程監控的(de)真“功夫”。

　　一要練好(hǎo)(hǎo)強化(huà)(huà)線上教學(xué)過程監控的(de)功夫。應用(yòng)大數(shù)據，實施網上學(xué)習痕迹的(de)抓取，實施教與學(xué)的(de)雙重監控。從資(zī)源建設、課前準備、過程教學(xué)，到課後指導，建構全程育人的(de)全過程監控體系;從到課考勤、教學(xué)參與、自主學(xué)習、課間測試，到課程考核，建立線上教學(xué)學(xué)業考核評價體系。

　　二要練好(hǎo)(hǎo)創新(xīn)線上教學(xué)監控方法與技術的(de)功夫。要拓展新(xīn)思路(lù)，結合課程特點、平台特點，利用(yòng)智能化(huà)(huà)、大數(shù)據技術，線上測試與線下測試相結合，開發适應高(gāo)職線上教學(xué)需要的(de)測試工具、反饋系統、測評系統。

　　三要練好(hǎo)(hǎo)加速标準化(huà)(huà)質量建設的(de)新(xīn)功夫。要研制高(gāo)職教育在(zài)線教學(xué)的(de)質量評價标準，實現專業标準、人才培養标準、考核标準與考核流程的(de)科(kē)學(xué)化(huà)(huà)。

　　四要練好(hǎo)(hǎo)協同優質師(shī)資(zī)的(de)功夫。這(zhè)是提高(gāo)教學(xué)質量的(de)最好(hǎo)(hǎo)保障。發揮名師(shī)資(zī)源共享，實行(xíng)名師(shī)多校聯群授課，以“課”的(de)質量保障“學(xué)”的(de)質量，提升教學(xué)效果。

　　疫情期間，釘釘等平台推出了一批精彩的(de)“錄屏”課。嘗到了甜頭的(de)教師(shī)們，會(huì)因此大量生産精品“錄屏”，湧現一批原來隻在(zài)教室裡(lǐ)供極小部分幸運的(de)學(xué)生“享受”的(de)高(gāo)品質的(de)、精彩的(de)“金課”。這(zhè)些金課因疫情借“錄屏”走進了大衆課堂，全網共享。“網紅教師(shī)”也成為(wèi)疫情下線上教學(xué)的(de)另一種風景，名師(shī)效應從根本上保障了教學(xué)質量，也為(wèi)師(shī)資(zī)質量提升提供了一種“賽馬方式”。

　　疫期還未結束，職教的(de)“痛”與“變”尚未顯露完全，最終是美麗(lì)抑或還隐藏著(zhe)瑕疵，都将繼續考驗院校的(de)智慧和定力。但(dàn)總之，高(gāo)職院校的(de)教學(xué)“蝶變”需要我(wǒ)們全力以赴。

　　(作者：賀星嶽，系浙江工貿職業技術學(xué)院院長(cháng);邱旭光，系浙江工貿職業技術學(xué)院教師(shī))