前段時間，中國就業培訓技術指導中心公布新(xīn)一季“最缺工”的(de)100個(gè)職業排行(xíng)表，生産制造及有關人員、社會(huì)服(fú)務(wù)和專業技術人員的(de)缺口最大，而這(zhè)正是職業院校著(zhe)重培養的(de)對象。這(zhè)再次引發有關專家的(de)憂慮，“職業院校學(xué)生畢業後專業對口率沒有我(wǒ)們預期的(de)高(gāo)，對口就業後學(xué)生跳槽率卻比我(wǒ)們預期的(de)高(gāo)。”專家認為(wèi)，破解“兩高(gāo)”問題的(de)一大抓手，在(zài)于職業院校開展好(hǎo)(hǎo)勞動教育。

　　職業教育是以就業為(wèi)導向、以服(fú)務(wù)為(wèi)宗旨的(de)類型教育，因此職業院校的(de)勞動教育應該是通識性勞動教育基礎之上的(de)職業性勞動教育。2020年7月，教育部印發《大中小學(xué)勞動教育指導綱要(試行(xíng))》，對職業院校開展勞動教育提出了目标：增強職業榮譽感和責任感，提高(gāo)職業勞動技能水(shuǐ)平，培育積極向上的(de)勞動精神和認真負責的(de)勞動态度。可見，職業院校的(de)勞動教育不(bù)僅應該是吃苦流汗，還應該培養學(xué)生勞動價值的(de)認同和勞動态度的(de)達成，發揮勞動教育綜合育人的(de)功能。

　　其實，相比中小學(xué)和普通高(gāo)校，職業院校在(zài)開展勞動教育方面有著(zhe)獨特優勢。職業教育肇始于勞動實踐，傳承職業勞動技能與職業勞動精神，與勞動教育一脈相承。與此同時，職業院校有著(zhe)更加豐富的(de)勞動教育資(zī)源，不(bù)僅有實訓基地(dì)等适合開展勞動教育的(de)實踐場所、實踐平台，還有适合開展勞動教育的(de)“雙師(shī)型”教師(shī)以及行(xíng)業企業的(de)支持，其厚實的(de)勞動教育的(de)實踐資(zī)源，是普通中小學(xué)和普通高(gāo)校所不(bù)具備的(de)。

　　然而，不(bù)少職業院校開展勞動教育卻跑偏了路(lù)，如将勞動教育簡單化(huà)(huà)，把相關課程安排交由後勤部門(mén)承擔，将勞動教育隻理(lǐ)解為(wèi)掃地(dì)、開展志願服(fú)務(wù)等，或者認為(wèi)學(xué)生有一半左右的(de)學(xué)時都在(zài)實習實訓，進行(xíng)勞動實踐，不(bù)需要額外強調勞動教育。還有一些職業院校通過“更名改姓”的(de)方式，把原本已有的(de)實踐活動、志願項目等改為(wèi)“勞動教育”課，缺乏系統的(de)規劃和設計(jì)。“有勞動少教育”，就勞動講勞動，勞動教育很難入腦入心。

　　真正将勞動教育融入人才培養的(de)過程中，是職業院校不(bù)容推辭的(de)責任。職業院校的(de)勞動教育不(bù)僅要有職業知識和技能的(de)傳授，還要幫助學(xué)生樹(shù)立良好(hǎo)(hǎo)的(de)職業觀念和職業道(dào)德。這(zhè)需要職業院校高(gāo)度認識開展勞動教育的(de)重要意義和價值，加強頂層設計(jì)，充分發揮自身(shēn)優勢，構建起各具特色的(de)勞動教育實施方案。

　　在(zài)職業院校需為(wèi)技能強國提供強大支撐的(de)今天，職校要有從為(wèi)企業培養人上升到為(wèi)行(xíng)業和社會(huì)培養接班人的(de)更高(gāo)站位，頂崗實習不(bù)能把學(xué)生交給企業就不(bù)管不(bù)問，而是要加強過程管理(lǐ)和勞動價值引導，讓學(xué)生保持實習的(de)積極性，增強未來大國工匠種子(zi)的(de)責任感、成就感、榮譽感;在(zài)平日的(de)教學(xué)活動中，則要思考，如何讓職校教師(shī)把勞動知識、勞動觀和課程結合起來，鼓勵專業教師(shī)在(zài)自己的(de)專業教學(xué)、實習實訓中，自覺地(dì)開展勞動教育，引導學(xué)生認識勞動、尊重勞動、熱愛勞動。

　　在(zài)多元就業觀日益流行(xíng)的(de)當下，勞動教育要賦予職校生以精神升華，讓他(tā)們在(zài)獲得勞動技能和勞動知識過程中逐步樹(shù)立起正确的(de)勞動價值觀，從而成長(cháng)為(wèi)專業技能硬、社會(huì)責任心強、自主創新(xīn)能力高(gāo)的(de)新(xīn)型勞動者，技能成才成就出彩人生。