北(běi)京初三學(xué)生家長(cháng)解先生最近(jìn)陷入了深深的(de)焦慮中。

　　讓他(tā)焦慮的(de)事情有兩個(gè)，一個(gè)是不(bù)久前各種微信公号裡(lǐ)推送的(de)一條信息“教育部将落實1∶1普職比，可能一半學(xué)生上不(bù)了普高(gāo)”；另一個(gè)是兒子(zi)解輝的(de)模拟考試成績在(zài)全區(qū)的(de)排名。解先生一家住在(zài)北(běi)京市(shì)海澱區(qū)，這(zhè)是一個(gè)在(zài)北(běi)京乃至全國都有名的(de)教育強區(qū)。“全區(qū)大概有不(bù)到兩萬名考生，我(wǒ)兒子(zi)的(de)模拟成績排名大概在(zài)1萬6。”

　　在(zài)解先生看來，從這(zhè)兩條信息可總結出一個(gè)結論：自己的(de)兒子(zi)解輝很有可能上不(bù)了普通高(gāo)中。

　　與解先生有著(zhe)同樣焦慮情緒的(de)家長(cháng)并不(bù)少，中青報(bào)·中青網記者在(zài)一個(gè)聚集了很多家長(cháng)的(de)社區(qū)網站上看到這(zhè)樣的(de)留言：“成績不(bù)好(hǎo)(hǎo)就隻能上職校嗎？高(gāo)中畢業之後再進行(xíng)分流不(bù)更好(hǎo)(hǎo)嗎？希望讓更多的(de)孩子(zi)能上高(gāo)中上大學(xué)。”很多家長(cháng)在(zài)這(zhè)條留言下繼續讨論，點贊者的(de)數(shù)量也達到了上千個(gè)。

　　針對網上的(de)傳言，北(běi)京市(shì)教委緊急辟謠，抨擊了網上“中考實行(xíng)五五分流”“如果說(shuō)高(gāo)考是戰場，那麼很多人将連扛槍的(de)資(zī)格都沒有”“中考将比高(gāo)考更難考”等謠言，認為(wèi)這(zhè)些傳言隻會(huì)令家長(cháng)和學(xué)生們六神無主。

　　為(wèi)此，北(běi)京市(shì)委教育工委副書(shū)記、北(běi)京市(shì)教委新(xīn)聞發言人李奕明确指出，北(běi)京不(bù)可能出現大幅度的(de)高(gāo)中學(xué)位緊缺，隻會(huì)采取相應措施來增加學(xué)位、調整結構，以确保教育良性發展，“家長(cháng)們大可放心。”

　　普職比到底是多少

　　所謂“普職比”，就是升入高(gāo)中教育階段的(de)學(xué)生在(zài)普通高(gāo)中和中等職業學(xué)校的(de)比例，不(bù)過，“普職比大體相當”并非今年新(xīn)政策。

　　在(zài)2005年，國務(wù)院《關于大力發展職業教育的(de)決定》中就曾提到：“到2010年，中等職業教育招生規模達到800萬人，與普通高(gāo)中招生規模大體相當。”

　　2014年國務(wù)院《關于加快發展現代職業教育的(de)決定》中也提出了“今後一個(gè)時期總體保持中等職業學(xué)校和普通高(gāo)中招生規模大體相當”的(de)目标。

　　2020年9月教育部等九部門(mén)印發了《職業教育提質培優行(xíng)動計(jì)劃（2020—2023年）》，其中也提到了“保持職業教育與普通教育規模大體相當、相互融通”的(de)目标。

　　可實際情況如何？記者梳理(lǐ)了近(jìn)幾年和幾個(gè)省市(shì)的(de)“普職比”數(shù)據。

　　梳理(lǐ)《全國教育事業發展統計(jì)公報(bào)》和國家統計(jì)局官網的(de)數(shù)據後發現，最近(jìn)5年，我(wǒ)國高(gāo)中階段教育招生普職比基本維持在(zài)一個(gè)比較穩定的(de)水(shuǐ)平，在(zài)5.8∶4.2-5.9∶4.1之間，沒有較大的(de)波動而且離(lí)引發“普職比焦慮”的(de)1∶1尚有些距離(lí)。

　　而且從各省情況看，能達到“職業教育與普通教育規模大體相當”目标的(de)省份也很少。

　　從北(běi)京市(shì)今年的(de)中招說(shuō)明會(huì)上，記者注意到，今年，北(běi)京市(shì)各類高(gāo)級中等學(xué)校招生規模為(wèi)8.95萬人，其中，普通高(gāo)中招生規模為(wèi)6.18萬人，中等職業教育招生規模為(wèi)2.77萬人，普職比約為(wèi)7∶3。

　　記者翻看了2020年各省《國民經濟和社會(huì)發展統計(jì)公報(bào)》發現，2020年北(běi)京市(shì)的(de)普通高(gāo)中招生占比也是70%，而江蘇省普通高(gāo)中招生占比也達到了56%，而其他(tā)地(dì)區(qū)招生普職比大多在(zài)7∶3與5.6∶4.4之間。

　　教育部職業教育與成人教育司(sī)司(sī)長(cháng)陳子(zi)季不(bù)久前在(zài)接受媒體采訪時披露，2010年時，我(wǒ)國職普比為(wèi)4.8:5.2。記者從一份權威分析報(bào)告中獲悉：2011至2017年，中職學(xué)生數(shù)量分别為(wèi)2205萬、2113萬、1923萬、1755萬、1657萬、1599萬、1593萬（年均降幅10%）。相比2010年，2017年中職學(xué)生數(shù)減少了644萬人。中職學(xué)生數(shù)占高(gāo)中階段學(xué)生數(shù)比重由2011年的(de)47.1%，下降到2017年的(de)40.1%。

　　從以上的(de)數(shù)據分析看，“普職比大體相當”，是一個(gè)理(lǐ)想的(de)概念，實際是沒有達到的(de)。

　　我(wǒ)們焦慮什麼

　　從數(shù)據分析似乎可以看出，所謂的(de)“普職比焦慮”似乎更多的(de)是一種想象中的(de)焦慮。稍加分析可以發現，這(zhè)種焦慮的(de)背後是由來已久的(de)“重學(xué)曆輕技能”觀念在(zài)作祟。

　　“從人的(de)天賦來看，真正适合做(zuò)研究的(de)人隻占少數(shù)，從社會(huì)需求來看，專門(mén)從事學(xué)術研究的(de)崗位也是相對少數(shù)。”中國教育科(kē)學(xué)研究院研究員儲朝晖說(shuō)。

　　由此看來，無論是從國家政策層面還是從社會(huì)需求再到人的(de)個(gè)體差異，“普職比大體相當”是一種理(lǐ)性的(de)存在(zài)，但(dàn)是為(wèi)什麼卻引來了家長(cháng)大面積的(de)焦慮？

　　“這(zhè)就好(hǎo)(hǎo)比賽車，大家都開足了馬力跑向同一個(gè)終點，結果中途分出了一條賽道(dào)，組委會(huì)要求跑得慢的(de)隻能去那邊。哪個(gè)選手願意承認自己是那個(gè)跑得慢的(de)？誰又(yòu)能确定現在(zài)跑得慢的(de)不(bù)會(huì)後來居上呢(ne)？”解先生說(shuō)。

　　解先生的(de)解釋很形象地(dì)描述出了家長(cháng)們的(de)心态。

　　其實，很多家長(cháng)的(de)焦慮不(bù)僅僅是孩子(zi)上哪所學(xué)校的(de)問題，而是孩子(zi)的(de)人生方向選擇問題。在(zài)不(bù)少家長(cháng)看來，選擇職業教育就意味著(zhe)承認孩子(zi)的(de)落後和失敗，又(yòu)有哪個(gè)家長(cháng)會(huì)心甘情願做(zuò)這(zhè)種選擇？

　　然而，北(běi)京市(shì)委教育工委副書(shū)記、北(běi)京市(shì)教委新(xīn)聞發言人李奕指出，從學(xué)段和學(xué)校之間的(de)資(zī)源匹配來看，不(bù)同的(de)教育資(zī)源會(huì)存在(zài)差異，家長(cháng)應該根據孩子(zi)的(de)發展特點和需求，來幫助孩子(zi)選擇不(bù)同類型的(de)成長(cháng)路(lù)徑，實現各得其所，而不(bù)是單純用(yòng)上普高(gāo)還是上中職來進行(xíng)比較。換言之，将來孩子(zi)不(bù)管進入到哪一個(gè)專業、哪一類型的(de)學(xué)校，畢業後從事哪一個(gè)行(xíng)業，都有機會(huì)成為(wèi)國家的(de)棟梁之材。

　　職業教育大有可為(wèi)

　　“技能：讓生活更美好(hǎo)(hǎo)”，這(zhè)是國家今年5月在(zài)山東舉行(xíng)的(de)“職業教育活動周”上的(de)主題。

　　在(zài)今年4月舉行(xíng)的(de)全國職業教育大會(huì)上，習近(jìn)平總書(shū)記對職業教育工作作出重要指示強調，在(zài)全面建設社會(huì)主義現代化(huà)(huà)國家新(xīn)征程中，職業教育前途廣闊、大有可為(wèi)。并要求：各級黨委和政府要加大制度創新(xīn)、政策供給、投入力度，弘揚工匠精神，提高(gāo)技術技能人才社會(huì)地(dì)位，為(wèi)全面建設社會(huì)主義現代化(huà)(huà)國家、實現中華民族偉大複興的(de)中國夢提供有力人才和技能支撐。

　　這(zhè)是職業教育當自強的(de)時候。近(jìn)年來職業教育領域也正在(zài)進行(xíng)專業調整，正在(zài)從普通的(de)職業教育向高(gāo)質量職業教育發展，在(zài)人才培養方面更強調高(gāo)質量和精細化(huà)(huà)。比如，北(běi)京市(shì)這(zhè)兩年一直在(zài)進行(xíng)改革試點的(de)貫通培養方式，就是為(wèi)那些在(zài)某種方面有特長(cháng)的(de)學(xué)生提供連續培養的(de)機會(huì)，同時，允許他(tā)們選擇學(xué)習方式，直接深造或者是先就業再深造，讓學(xué)生掌握主動權，更加适應社會(huì)發展。

　　2017年，教育部、人力資(zī)源社會(huì)保障部、工業和信息化(huà)(huà)部聯合印發了《制造業人才發展規劃指南》，對“新(xīn)一代信息技術産業、高(gāo)檔數(shù)控機床和機器(qì)人、航空航天裝備、海洋工程裝備及高(gāo)技術船(chuán)舶、先進軌道(dào)交通裝備、節能與新(xīn)能源汽車、電力裝備、農機裝備、新(xīn)材料、生物(wù)醫(yī)藥及高(gāo)性能醫(yī)療器(qì)械”等10大重點領域的(de)人才總規模及人才需求總缺口進行(xíng)了預測。到2025年我(wǒ)國制造業10大重點領域人才總量将達6191.7萬人，人才需求缺口将達2985.7萬人，缺口率高(gāo)達48%。

　　儲朝晖認為(wèi)，一邊是拿著(zhe)高(gāo)學(xué)曆找不(bù)到合适工作的(de)“就業難”，一邊是制造業人才存在(zài)著(zhe)巨大缺口，兩條“跑道(dào)”已經清晰可見。同時，解決矛盾的(de)路(lù)徑也自然呈現出來，那就是把職業教育這(zhè)條“跑道(dào)”建好(hǎo)(hǎo)、建強，不(bù)斷增加吸引力。“教育焦慮很自然能得到一定的(de)緩解”。

　　儲朝晖認為(wèi)，職業教育在(zài)辦學(xué)質量等方面還有很大的(de)提升空間，因此，要想實現職業教育成為(wèi)學(xué)生和家長(cháng)自覺自願的(de)選擇，職業教育還當自強。（記者 樊未晨 張含瓊）