近(jìn)期，《半月談》與清華大學(xué)社會(huì)科(kē)學(xué)學(xué)院、中科(kē)院心理(lǐ)研究所等機構共同合作，在(zài)全國若幹省份調研發現：學(xué)習無動力、對真實世界無興趣、社交無能力、生命無價值感的(de)“四無”青少年越來越多。

　　調查顯示，“四無”青少年都與網絡有關。那麼，可以說(shuō)網絡是造成“四無”青少年的(de)罪魁禍首嗎?

　　筆者認為(wèi)，造就“四無”青少年的(de)根本原因，不(bù)在(zài)于網絡，而在(zài)于現實世界。不(bù)是青少年沉迷網絡導緻他(tā)們逃避現實，而是逃避現實才導緻沉迷網絡。

　　在(zài)逃避現實的(de)衆多原因中，有一個(gè)較少被關注，卻又(yòu)非常重要的(de)心理(lǐ)因素，就是控制感。《控制論與健康心理(lǐ)學(xué)》一書(shū)的(de)作者總結：控制感和自信、樂觀相關;不(bù)可控感與恐懼、焦慮、抑郁明顯相關。

　　在(zài)日常生活中，我(wǒ)們都會(huì)有這(zhè)樣的(de)體會(huì)，如果一件(jiàn)事在(zài)自己的(de)能力掌控範圍內(nèi)，就會(huì)輕松處理(lǐ)，效果也會(huì)比較好(hǎo)(hǎo)。如果一件(jiàn)事情超出了我(wǒ)們的(de)認知和能力範圍，處于一種失控的(de)狀态，很多人會(huì)産生負面情緒。也可以說(shuō)，面對諸多不(bù)确定因素，會(huì)讓人感到抓狂、沮喪、無奈，甚至産生挫敗感。

　　這(zhè)樣的(de)體驗，不(bù)僅是成人，青少年也會(huì)有同樣的(de)感受，甚至更強烈。在(zài)成長(cháng)的(de)關鍵時期，如果不(bù)能掌控自己的(de)時間、空間，又(yòu)與父母、老師(shī)、同學(xué)缺乏親密關系，現實生活無趣，他(tā)們體驗到的(de)就是強烈的(de)失控感。情緒影響行(xíng)為(wèi)，一些出格甚至是觸碰法律的(de)行(xíng)為(wèi)，往往就是在(zài)壞情緒的(de)影響下沖動産生的(de)。

　　當現實世界沒辦法給青少年提供控制感的(de)時候，網絡世界卻向他(tā)們敞開著(zhe)大門(mén)。

　　在(zài)這(zhè)個(gè)虛幻的(de)世界裡(lǐ)，他(tā)們嘗到了“控制”的(de)成就感。可以自由地(dì)定義自己的(de)年齡、性别、職業，可以設計(jì)自己的(de)性格、興趣愛好(hǎo)(hǎo)，不(bù)用(yòng)顧及現實世界中的(de)自己，既可以打造一個(gè)理(lǐ)想的(de)完美的(de)自己，也可以扮演一個(gè)完全反面的(de)自我(wǒ)，“天使”與“惡魔”還能自由切換。能夠突破地(dì)域限制，憑不(bù)同的(de)“面具”在(zài)全世界尋找志同道(dào)合的(de)朋(péng)友，互相認同、互相欣賞、相互鼓勵，甚至根據共同的(de)夢想組成一個(gè)團隊，并且為(wèi)之計(jì)劃、付諸實施。虛拟世界裡(lǐ)的(de)虛幻目标，讓很多人有了學(xué)習新(xīn)技能的(de)動力，網絡也成為(wèi)生命價值的(de)重要依托。

　　如此，現實世界中的(de)“四無”，在(zài)網絡世界裡(lǐ)成了“四有”。

　　怎樣幫助“四無”青年在(zài)現實世界中也成為(wèi)“四有”青少年呢(ne)?

　　筆者認為(wèi)，除了青年自身(shēn)的(de)努力之外，家庭、學(xué)校、社會(huì)、國家都需要做(zuò)出努力。

　　首先，家庭要為(wèi)青少年創造參與家庭事務(wù)的(de)機會(huì)。青少年是家庭中的(de)重要成員，他(tā)們對家庭的(de)責任應該是多元的(de)，而不(bù)僅僅是努力上學(xué)考好(hǎo)(hǎo)成績。能夠幫助父母做(zuò)家務(wù)、照(zhào)顧老人、照(zhào)顧弟(dì)弟(dì)妹妹、裝飾居家環境，共享家庭信息，共同決定家庭大事，等等。在(zài)參與家庭事務(wù)的(de)過程中，青少年就能更加了解家裡(lǐ)的(de)每一個(gè)人，體驗自己對家庭的(de)價值，也能獲得對家庭生活的(de)控制感。

　　其次，學(xué)校老師(shī)可以幫助青少年進行(xíng)階段性的(de)自我(wǒ)評估，包括自身(shēn)的(de)長(cháng)處、短處、優勢、劣勢，引導他(tā)們設定符合自身(shēn)能力的(de)多元化(huà)(huà)學(xué)習目标，協助他(tā)們制訂學(xué)習計(jì)劃。通過這(zhè)些方式，讓青少年可以對學(xué)習進度、收效有一定的(de)掌控，而不(bù)是完全被動地(dì)接受分數(shù)評價。因為(wèi)分數(shù)評價的(de)單一性，有可能讓排名靠後者給自己打上“失敗者”的(de)标簽。

　　社會(huì)要為(wèi)青少年提供參與實踐的(de)機會(huì)。讓他(tā)們在(zài)實踐中了解社會(huì)，更早一點明确自己未來的(de)社會(huì)角色，能夠更好(hǎo)(hǎo)地(dì)對自身(shēn)的(de)學(xué)習進行(xíng)規劃，并付諸努力。

　　此外，國家要在(zài)法律層面為(wèi)青少年創造安全的(de)現實生活空間。切實落實《未成年人保護法》《義務(wù)教育法》等與青少年利益密切相關的(de)法律法規，做(zuò)好(hǎo)(hǎo)青少年普法教育工作，幫助青少年了解自身(shēn)擁有的(de)權利和責任，了解如何通過法律的(de)手段保護自己的(de)正當權益，也了解自己應該如何履行(xíng)應盡的(de)義務(wù)。

　　現實生活豐富，朋(péng)友相處有樂趣，未來發展有期待，這(zhè)樣的(de)美好(hǎo)(hǎo)生活一定能阻止産生心理(lǐ)危機，阻止更多“四無”青少年的(de)出現。(羅世偉)