科(kē)技提供了前所未有的(de)移動性與新(xīn)的(de)學(xué)習方式，這(zhè)促使教育機構正在(zài)認識到非正式學(xué)習空間在(zài)豐富學(xué)習者體驗中的(de)重要性。

　　當教學(xué)法轉向以協同為(wèi)導向和以課題為(wèi)基礎的(de)學(xué)習模式時，更多的(de)學(xué)習活動需要在(zài)傳統教室以外的(de)場所開展，學(xué)習者親身(shēn)參與或虛拟互動。

　　學(xué)習越來越多地(dì)涉及到制作、模拟浸入式體驗或者處理(lǐ)複雜數(shù)據，因而新(xīn)型設施将被開發，諸如能夠激發同伴學(xué)習社區(qū)的(de)創客空間。

　　這(zhè)些趨勢證明校園規劃需要“學(xué)習圖景法”——其基于整合正式與非正式空間的(de)規劃原則，提供能夠支持混合型活動的(de)、富有活力的(de)空間節點網絡。混合式課程和分散式學(xué)習互動的(de)增長(cháng)，将會(huì)挑戰校園規劃師(shī)如何應對非正式學(xué)習空間的(de)戰略重要性，以及發展能更有效地(dì)分配和管理(lǐ)這(zhè)些空間的(de)系統。

　　幾十年間，學(xué)習已變得日益豐富，複雜科(kē)技正在(zài)帶來衆多新(xīn)的(de)學(xué)習方式，以及支持這(zhè)些方式的(de)工具 ; 學(xué)生也正在(zài)尋求更具合作性和創業性的(de)學(xué)習體驗 ; 跨學(xué)科(kē)研究的(de)需求正在(zài)激發新(xīn)的(de)學(xué)術關系與互動;而且，就學(xué)習行(xíng)為(wèi)而言，發生在(zài)實體空間裡(lǐ)的(de)可能性就和發生在(zài)虛拟空間裡(lǐ)一樣。由于電子(zi)資(zī)源和移動設備的(de)普遍使用(yòng)，學(xué)習和探索可以發生在(zài)任何地(dì)方。

　　以下八條策略對于發展健全的(de)非正式空間以及實現日益增多的(de)分布式學(xué)習非常重要 ：

　　1. 将整個(gè)校園作為(wèi)學(xué)習空間進行(xíng)分析

　　2. 整合正式和非正式的(de)學(xué)習環境

　　3. 為(wèi)混合型活動營造混合型空間

　　4. 針對新(xīn)的(de)學(xué)習方式作出回應

　　5. 借助各種非正式環境來激發實驗性和創新(xīn)

　　6. 尋求戰略夥伴關系以發展新(xīn)的(de)學(xué)習地(dì)點

　　7. 規劃一個(gè)複合型未來學(xué)習模式，同時包括面對面和虛拟互動

　　8. 發展針對分布式學(xué)習的(de)空間策略

　　将整個(gè)校園作為(wèi)學(xué)習空間進行(xíng)分析

　　“學(xué)習圖景法” 是在(zài)校園層面上借助規劃的(de)力量增加互動。傳統校園總體規劃把将來建築常常視(shì)為(wèi)通用(yòng)空間類型 (例如 “教室” 、“院系” 或者 “行(xíng)政樓”)進行(xíng)擺放。與此不(bù)同的(de)學(xué)習圖景法，其所構想的(de)未來校園是由吸引人的(de)空間和節點構成的(de)相互重疊的(de)網絡群。

　　它為(wèi)使用(yòng)者提供多樣選擇，并借助設施之間的(de)相鄰性以及群組優勢産生出協同增效的(de)作用(yòng)。正式學(xué)習空間指的(de)是進行(xíng)被預先安排的(de)授課活動的(de)空間，而非正式學(xué)習空間包括教室之外所有進行(xíng)有關知識分享和學(xué)習活動的(de)場所——從圖書(shū)館、休息室和計(jì)算機中心到咖啡館、合作中心以及宿舍。不(bù)同的(de)科(kē)技潮流正以以下幾種重要方式影響著(zhe)空間：

　　傳統校園規劃與學(xué)習圖景規劃的(de)比較

　　• 空間的(de)傳統分類方式正逐漸失去其意義，與之伴随的(de)是各式各樣的(de)活動混合在(zài)一起， 空間不(bù)再那麼專門(mén)化(huà)(huà)， 學(xué)科(kē)之間的(de)界限變得模糊，以及對非正式學(xué)習環境的(de)需求趨向 24/7 全天候。

　　• 将來更有可能的(de)是，空間類型設計(jì)會(huì)圍繞人的(de)活動和互動模式來進行(xíng)，而非圍繞某個(gè)具體院系、學(xué)科(kē)或者某種科(kē)技的(de)特定需求。

　　• 由于具有更便利的(de)移動性，學(xué)生可以對學(xué)習地(dì)點進行(xíng)選擇，并容易被他(tā)們喜愛的(de)空間所吸引——設計(jì)質量因而顯得更加重要。因此，在(zài)教育機構內(nèi)，新(xīn)的(de)空間模式應側重于在(zài)提高(gāo)校園生活質量的(de)同時，支持他(tā)們的(de)學(xué)習體驗。

　　随著(zhe)教學(xué)法的(de)變化(huà)(huà)以及課程設計(jì)對協同式學(xué)習的(de)提倡，更多的(de)合作式小組學(xué)習已經在(zài)教室外開展。加之學(xué)生對小組學(xué)習的(de)渴望，所有這(zhè)些趨勢都在(zài)指向人們需要更多的(de)非正式學(xué)習空間，不(bù)僅在(zài)傳統場所如圖書(shū)館，也在(zài)許多校園內(nèi)的(de)其他(tā)地(dì)方，包括被重新(xīn)定位為(wèi)社交學(xué)習空間的(de)餐飲設施。但(dàn)所有這(zhè)些空間都需要配備可以支持高(gāo)效學(xué)習的(de)設施——可用(yòng)電源的(de)數(shù)量常常決定了非正式學(xué)習空間的(de)使用(yòng)強度——而且就語音、光線和家具而言，這(zhè)些環境應設計(jì)得舒适宜人。

　　整合正式與非正式的(de)學(xué)習環境

　　整合各種與教學(xué)空間相鄰的(de)非正式學(xué)習場所可以豐富學(xué)生的(de)學(xué)習體驗。如果下課湧出教室後，學(xué)生仍能方便地(dì)在(zài)附近(jìn)逗留，和老師(shī)或同學(xué)繼續彼此的(de)對話， 或者利用(yòng)課間一起進行(xíng)有效的(de)學(xué)習， 那麼他(tā)們會(huì)受益匪淺。為(wèi)解決這(zhè)一問題，許多學(xué)院開始在(zài)現有建築內(nèi)設置座椅。

　　紐約州立大學(xué)布法羅分校的(de)總體規劃文件(jiàn)包括學(xué)習圖景總體規劃，其中提出了“學(xué)習走廊”的(de)概念; 這(zhè)一概念建議(yì)激活教室外側的(de)主要走廊，讓這(zhè)些場所成為(wèi)進行(xíng)學(xué)習和共享的(de)豐富多彩的(de)區(qū)域。另一例子(zi)在(zài)印第安納大學(xué)與普渡大學(xué)印第安納波裡(lǐ)斯聯合分校，該校抓住時機，利用(yòng)學(xué)校有關部門(mén)與當地(dì)合作夥伴以及供應商之間的(de)合作，創造出一系列在(zài)講堂與教室之間的(de)非正式學(xué)習角，每個(gè)空間都具有獨特的(de)設計(jì)特點和家具陳設 。

　　有些建築以混合體為(wèi)思路(lù)，成為(wèi)整體設計(jì)概念的(de)有機部分。在(zài)佐治亞理(lǐ)工學(xué)院的(de)克勞夫中心，其空間肌理(lǐ)是由幾個(gè)多層空間相互滲透形成的(de)混合體;非正式座椅區(qū)分布在(zài)服(fú)務(wù)于本科(kē)課程的(de)教學(xué)空間四周，而且建築也可通向相鄰的(de)圖書(shū)館。樓梯設置在(zài)教室的(de)一側，不(bù)僅連接了位于不(bù)同層在(zài)主要流線上的(de)兩個(gè)入口，還提供了課間逗留的(de)場所，在(zài)這(zhè)裡(lǐ)可以注視(shì)進進出出的(de)人流。

　　無論何時去觀察建築的(de)裡(lǐ)裡(lǐ)外外，你都會(huì)看到一組組學(xué)生在(zài)活動白闆前一起學(xué)習讨論。透明性，靈活的(de)家具元素以及允許學(xué)生移動家具的(de)規定，可以滿足學(xué)生按自己的(de)需求設置個(gè)性化(huà)(huà)的(de)學(xué)習區(qū)域，特别是在(zài)考試期間，所有這(zhè)些都是成功的(de)關鍵。

　　俄勒岡州立大學(xué)正在(zài)施工的(de)12萬平方英尺的(de)中央教學(xué)樓，在(zài)參與式設計(jì)階段邀請(qǐng)相關部門(mén)進行(xíng)研讨。設計(jì)宗旨在(zài)于設計(jì)出能夠支持各種規模的(de)主動式學(xué)習模式，其中包括多個(gè)創新(xīn)模式空間，提供圓形布局的(de)大課教學(xué);總共可以容納約2200 個(gè)教室座位，以及600個(gè)散落各處的(de)非正式學(xué)習座位。關鍵的(de)設計(jì)要素之一是将教學(xué)空間設在(zài)中央，周邊交通區(qū)域設計(jì)成“能夠占用(yòng)的(de)立面”——一道(dào)凹凸的(de)外牆，非正式學(xué)習空間就在(zài)高(gāo)流量區(qū)域的(de)一側 。

　　俄勒岡州立大學(xué)新(xīn)教學(xué)樓中的(de)學(xué)習創新(xīn)中心 ： “能夠占用(yòng)的(de)立面”圖解

　　位于多倫多的(de)央街，由 Snøhetta 和加拿大蔡德勒建築師(shī)事務(wù)所合作設計(jì)的(de)瑞爾森大學(xué)的(de)“新(xīn)臉面”——新(xīn)學(xué)生學(xué)習中心，将現有大學(xué)圖書(shū)館擴展成由充滿活力的(de)非正式學(xué)習空間構成的(de)景觀，學(xué)生在(zài)這(zhè)裡(lǐ)能夠找到或者互動或者安靜(jìng)專注的(de)學(xué)習環境，并根據自己的(de)需求在(zài)不(bù)同時段調整 家具的(de)布局。每一層樓都有不(bù)同的(de)個(gè)性，創造出的(de)學(xué)習區(qū)域在(zài)平面、 剖面以及技術方面針對不(bù)同功能用(yòng)項作出獨到回應 。

　　瑞爾森大學(xué)新(xīn)學(xué)生學(xué)習中心 ： 開放學(xué)習區(qū)域渲染圖

　　不(bù)過，由于院校機構政策對空間淨面積/毛面積比例已有規定，它限制了走廊和門(mén)廳空間的(de)潛力，因為(wèi)在(zài)這(zhè)些空間，偶遇以及課後逗留能夠使非正式的(de)學(xué)習變得更加豐富。将非正式學(xué)習空間算作淨面積可以幫助抵消這(zhè)一矛盾，但(dàn)需要從策略性的(de)角度重新(xīn)思考學(xué)習空間的(de)預算制定程序。需要重新(xīn)審核現有大學(xué)和各州的(de)空間标準，考慮增加單位座位的(de)平均占有面積，從而顧及到主動式學(xué)習的(de)教學(xué)方法和認識到非正式學(xué)習環境的(de)價值。

　　未來校園規劃師(shī)面臨的(de)挑戰之一是如何在(zài)單棟建築以及整個(gè)校園範圍內(nèi)，找到正式與非正式學(xué)習空間數(shù)量的(de)平衡點。雖然現在(zài)不(bù)少大學(xué)在(zài)校園建築中增加個(gè)人及小組學(xué)習的(de)座位區(qū)，但(dàn)仍需要進行(xíng)更多的(de)研究，發測試相應的(de)設計(jì)指導原則，進而幫助某一特定工程或者大學(xué)确定出其所需的(de)非正式學(xué)習環境類型的(de)組合以及數(shù)量。

　　為(wèi)混合型活動營造混合型空間

　　以學(xué)習者為(wèi)中心的(de)規劃方法明确了支持多種學(xué)習方式的(de)重要性，包括社交型學(xué)習以及虛拟讨論。咖啡和食物(wù)可能是吸引社交互動的(de)有力工具，為(wèi)各種校園人群提供彼此産生交集和聯系的(de)地(dì)方。

　　空間設計(jì)及食物(wù)菜單的(de)品質對于吸引校園社區(qū)人群顯得越來越重要，因為(wèi)人們的(de)流動性越來越強，并且對健康的(de)生活方式和可持續的(de)生活實踐更加在(zài)意。如果這(zhè)些聚集地(dì)可以設計(jì)成非常吸引人的(de)場所，在(zài)此工作以及分享經驗，那麼他(tā)們将會(huì)是充滿活力的(de)聚會(huì)場地(dì)。盡管很多老師(shī)和助教已改成虛拟答(dá)疑——和學(xué)生的(de)對話不(bù)受時間地(dì)點的(de)限制——但(dàn)與此同時，也有人把答(dá) 疑搬到咖啡館以及公共場所，停留在(zài)這(zhè)裡(lǐ)，在(zài)完成教學(xué)工作的(de)同時，可以讓學(xué)生更方便地(dì)接觸到自己。

　　現在(zài)對任何地(dì)方來說(shuō)，帶寬容量和足夠的(de)電源都非常重要，特别是對于以走讀學(xué)生為(wèi)主的(de)大學(xué)，以此鼓勵學(xué)生下課後逗留在(zài)校園裡(lǐ)，并且積極參與校內(nèi)社區(qū)的(de)活動。

　　混合式的(de)空間裡(lǐ)蘊含著(zhe)活力，就像在(zài)豐富多彩的(de)都市(shì)環境中一樣。為(wèi)混合式活動設計(jì)的(de)經典案例之一是格拉斯哥(gē)卡利多尼安大學(xué)的(de)索泰爾中心 ; 建于 2006 年，該中心将公共空間、學(xué)習空間、學(xué)生服(fú)務(wù)咨詢點、咖啡室以及圖書(shū)館的(de)部分空間集中在(zài)具有戲劇性的(de)多層“服(fú)務(wù)商場”共享中心裡(lǐ) ; 就空間而言，該中心利用(yòng)在(zài)不(bù)同樓層上的(de)觀看台将綜合體的(de)各個(gè)部分連在(zài)一起 。

　　這(zhè)裡(lǐ)的(de)家具設置屬于混合型，包括從開敞式到半封閉式，靈活布局的(de)家具讓共享中心能夠兼顧一天中不(bù)斷變化(huà)(huà)的(de)學(xué)生活動，包括從個(gè)人學(xué)習和小組合作到一些特殊活動，如通宵的(de)“編程馬拉松” 。

　　格拉斯哥(gē)卡利多尼安大學(xué)的(de)索泰爾中心

　　由于正式及非正式空間的(de)營建旨在(zài)支持在(zài)更廣範圍內(nèi)的(de)活動與交互，因此這(zhè)二者間的(de)區(qū)别将變得越來越不(bù)清晰。随著(zhe)能夠支持多種活動及任務(wù)的(de)混合式空間吸引更多的(de)學(xué)習者——他(tā)們在(zài)那裡(lǐ)可以學(xué)習、吃東西、對話、放松，并且根據所需活動來改變環境——校園就有必要提供更加靈活多樣的(de)環境設置，允許使用(yòng)者控制和操作，并且在(zài)不(bù)同時段內(nèi)根據不(bù)同人群及活動的(de)需要而改變。