“傳統教學(xué)模式下，同學(xué)們主要通過課堂上老師(shī)的(de)單向知識傳授來獲取知識。由于一節課的(de)時間非常有限，同學(xué)們很難對老師(shī)布置的(de)學(xué)習任務(wù)進行(xíng)充分的(de)互動交流，老師(shī)對同學(xué)們完成任務(wù)的(de)點評也經常‘點到為(wèi)止’，顯得不(bù)那麼‘解渴’。采用(yòng)新(xīn)的(de)教學(xué)模式之後，老師(shī)利用(yòng)線上平台布置課程任務(wù)，發布與任務(wù)相關的(de)視(shì)頻(pín)、資(zī)料，同學(xué)們根據任務(wù)指引結合自己的(de)學(xué)習目标進行(xíng)課下自主探索學(xué)習，通過團隊合作探索解決一系列學(xué)習問題，給予了同學(xué)們更多自主學(xué)習的(de)機會(huì)，讓學(xué)習過程真正‘動起來’，使同學(xué)們成為(wèi)學(xué)習的(de)主人。”這(zhè)是天津财經大學(xué)管理(lǐ)科(kē)學(xué)與工程學(xué)院2019級的(de)一名學(xué)生在(zài)完成《數(shù)據可視(shì)化(huà)(huà)》課程學(xué)習後，根據“異步課堂”學(xué)習體驗撰寫的(de)學(xué)習體會(huì)。這(zhè)反映了近(jìn)年來天津财經大學(xué)開展的(de)“異步課堂”教學(xué)模式改革給學(xué)生們學(xué)習過程帶來的(de)感知變化(huà)(huà)。

　　引導“主動學(xué)習”建“金課”

　　課程是教育的(de)微觀單元，但(dàn)解決的(de)卻是戰略性的(de)大問題。2019年教育部“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0啟動以來，建設中國式“金課”成為(wèi)推動高(gāo)等教育高(gāo)質量發展的(de)關鍵舉措，如何建設“金課”也成為(wèi)各所高(gāo)校廣泛關注和讨論的(de)熱點話題。

　　2014年，天津财經大學(xué)開展了如何“在(zài)大數(shù)據、人工智能新(xīn)時代尋求财經人才培養新(xīn)定位，構建财經人才培養新(xīn)體系，創建财經人才培養新(xīn)模式”的(de)大讨論。經過多年探索實踐，學(xué)校明确将财經人才數(shù)字素養與技能作為(wèi)人才培養的(de)核心目标，将課程再造作為(wèi)人才培養體系的(de)核心要素，将教師(shī)引導下學(xué)生的(de)主動學(xué)習作為(wèi)賦能人才培養核心要素，實現人才培養核心目标的(de)關鍵舉措。

　　圍繞人才培養的(de)新(xīn)定位、新(xīn)體系、新(xīn)模式，學(xué)校鼓勵老師(shī)們深入思考和讨論，課程設計(jì)過程中制約學(xué)生“擡頭”“轉腦”“動手”的(de)關鍵阻滞因素，以及如何通過運用(yòng)“教”與“學(xué)”關系的(de)再造讓學(xué)生“頭擡起來”“腦轉起來”“手動起來”，來培養學(xué)生自主學(xué)習的(de)能力。

　　經過深入反思，老師(shī)們發現關鍵症結之一是師(shī)生存在(zài)一定的(de)思維定式，即老師(shī)将“課程教學(xué)”與“課堂教學(xué)”劃等号，學(xué)生将“課程學(xué)習”與“課堂學(xué)習”劃等号。由此帶來兩個(gè)制約：一方面，由于大學(xué)課堂上老師(shī)既要講清楚本課程的(de)理(lǐ)論，給學(xué)生一個(gè)完整的(de)知識體系和理(lǐ)論框架，又(yòu)要引導學(xué)生互動讨論，基于現實場景運用(yòng)所學(xué)知識解決問題。時間有限，老師(shī)往往側重于講理(lǐ)論、講重點，從而縮減了學(xué)生讨論和互動環節的(de)時間，導緻授課效果相對枯燥，課堂“低頭族”頻(pín)頻(pín)出現。另一方面，90分鐘課堂教學(xué)結束後，學(xué)生應該針對課程內(nèi)容進行(xíng)持續深度的(de)學(xué)習探索，但(dàn)教師(shī)激勵學(xué)生自主學(xué)習的(de)方式手段相對有限。“課堂上的(de)90分鐘才叫教學(xué)”“課堂上的(de)90分鐘才叫學(xué)習”的(de)思維定式是導緻學(xué)生“不(bù)想動”“不(bù)能動”“不(bù)知道(dào)如何動”的(de)症結所在(zài)。因此，如何有效延展教學(xué)時空，激發學(xué)生主動探索興趣，實現“教”與“學(xué)”關系的(de)有效轉換，也就成為(wèi)讓“課程教學(xué)”大于“課堂教學(xué)”、“課程學(xué)習”大于“課堂學(xué)習”的(de)關鍵。

　　“異步課堂”解難題

　　圍繞延展課程教學(xué)時空這(zhè)個(gè)命題，天津财經大學(xué)《數(shù)據可視(shì)化(huà)(huà)》教學(xué)團隊在(zài)教學(xué)實踐中不(bù)斷摸索，逐步形成了“異步課堂”教學(xué)模式。在(zài)每節課開始前，授課教師(shī)根據教學(xué)內(nèi)容精心設計(jì)學(xué)習任務(wù)，并将其發布到在(zài)線學(xué)習平台;學(xué)生提前預習學(xué)習內(nèi)容，以提升課堂學(xué)習效率和效果;課下，學(xué)生們根據任務(wù)要求組成團隊，通過生生互動、自主探索、自我(wǒ)啟發，找到任務(wù)解決的(de)最優方案，并在(zài)此基礎上完成作業;任務(wù)完成後，學(xué)生們将作業視(shì)頻(pín)上傳到在(zài)線平台，老師(shī)回看視(shì)頻(pín)進行(xíng)在(zài)線評價，其他(tā)同學(xué)也可以根據自己的(de)時間安排開展互學(xué)互評。

　　“異步課堂”教學(xué)模式讓學(xué)生自主增加了學(xué)習時間，打破了師(shī)生互動的(de)空間局限，取得了“一舉五得”的(de)功效：其一，學(xué)生能夠自主利用(yòng)課下的(de)碎片化(huà)(huà)時間充分思考、讨論課前和課堂布置的(de)學(xué)習任務(wù)，授課教師(shī)可适當提高(gāo)課程的(de)高(gāo)階性和挑戰度;其二，學(xué)生在(zài)課下通過相互啟發，自主探索完成開放性學(xué)習任務(wù)，能夠進一步內(nèi)化(huà)(huà)學(xué)習知識并實現思維創新(xīn)訓練;其三，師(shī)生基于在(zài)線平台進行(xíng)交流，有效提升了師(shī)生互動的(de)頻(pín)率和深度;其四，根據在(zài)線平台的(de)留痕數(shù)據，教師(shī)可以加大對學(xué)生學(xué)業過程性評價的(de)權重，避免傳統考試方式下期末一考定成績的(de)各種弊端，讓學(xué)生把功課做(zuò)在(zài)平時;其五，依托在(zài)線平台沉澱的(de)優秀作品，形成持續更新(xīn)的(de)數(shù)字教學(xué)案例庫，深挖案例庫優秀資(zī)源，優先推薦參加各類學(xué)科(kē)競賽，有助于打通“學(xué)練賽”三個(gè)環節，幫助學(xué)生實現知識、技能、素養三者間的(de)自然轉換。

　　教學(xué)團隊負責人、天津市(shì)教學(xué)名師(shī)楊尊琦老師(shī)說(shuō)：“‘異步課堂’教學(xué)模式改變了傳統課堂重知識傳授輕素養訓練、重教師(shī)授課輕學(xué)生動手、重學(xué)業結果輕學(xué)習過程、重被動灌輸輕自我(wǒ)管理(lǐ)的(de)一系列弊端，是團隊基于學(xué)校财經人才數(shù)字素養與技能培養目标，圍繞兩性一度‘金課’建設進行(xíng)的(de)一場教法、學(xué)法的(de)改革。”

　　課程學(xué)習結束之後，同學(xué)們也表達了自己的(de)感受：“‘異步課堂’教學(xué)模式是‘老師(shī)導，學(xué)生動’。老師(shī)的(de)講授內(nèi)容不(bù)再是傳統教學(xué)模式裡(lǐ)一成不(bù)變的(de)教案模闆，學(xué)生的(de)學(xué)習成果也不(bù)再是千篇一律的(de)标準化(huà)(huà)試卷，這(zhè)點在(zài)課程學(xué)習的(de)中後期感覺特别明顯。這(zhè)時，每一個(gè)同學(xué)都掌握了一定的(de)數(shù)字可視(shì)化(huà)(huà)技能，在(zài)‘異步課堂’上每一個(gè)人都能夠充分展示自己的(de)學(xué)習成果。尤其是在(zài)同學(xué)們成果彙報(bào)時，我(wǒ)收獲特别多。大家都做(zuò)同一份數(shù)據時，我(wǒ)原本感覺自己的(de)分析角度和呈現效果已經非常好(hǎo)(hǎo)了，但(dàn)看完大家的(de)彙報(bào)才發現，原來還可以從這(zhè)個(gè)角度分析，形成這(zhè)種顔色搭配，采用(yòng)這(zhè)種呈現方式。這(zhè)時我(wǒ)就會(huì)重新(xīn)審視(shì)自己的(de)作品，發現不(bù)足之處。下課後，大家也會(huì)互相交流，不(bù)斷改進自己的(de)作品。我(wǒ)覺得這(zhè)個(gè)反複讨論、反複修改的(de)過程，能幫助我(wǒ)們快速進步。”

　　師(shī)生共赢有收獲

　　通過學(xué)習時空的(de)延展，“異步課堂”教學(xué)模式真正讓師(shī)生互動“多起來”、學(xué)生思考“活起來”、學(xué)生能力“強起來”。最終，師(shī)生獲得雙赢，各有所獲。相關課程被評為(wèi)天津市(shì)級一流本科(kē)課程，教學(xué)團隊被評為(wèi)天津市(shì)級教學(xué)團隊，團隊所在(zài)的(de)信息管理(lǐ)與信息系統專業也入選國家級一流本科(kē)專業建設點。

　　更為(wèi)重要的(de)是，随著(zhe)“異步課堂”教學(xué)模式的(de)逐步推廣，學(xué)生學(xué)習有了新(xīn)收獲。

　　為(wèi)動态跟蹤學(xué)生學(xué)習效果，及時發現人才培養漏洞，持續改進人才培養方案，天津财經大學(xué)自2017年開始，聯合國內(nèi)28所财經高(gāo)校，以在(zài)校的(de)三年級本科(kē)生為(wèi)調查對象，每年開展學(xué)情調查。迄今已有二十餘萬名大學(xué)生參與，獲取有效信息近(jìn)一千萬條。通過2021年和2017年的(de)學(xué)情數(shù)據對比分析發現，在(zài)“異步課堂”教學(xué)模式牽引下，學(xué)生的(de)課程評價和自我(wǒ)學(xué)習策略均表現出了顯著的(de)變化(huà)(huà)。

　　在(zài)課程供給端，學(xué)生對“課程高(gāo)階性”的(de)評價由60.45分提高(gāo)到67.7分，其中又(yòu)尤以“學(xué)習過程強調任務(wù)的(de)深度分析”一項提升最為(wèi)顯著。在(zài)教師(shī)教學(xué)端，學(xué)生對“師(shī)生互動”評價提升6.22分、“生生互動”提升7.35分，由此牽引教師(shī)教學(xué)滿意度評價由67.35分上升到77分。在(zài)學(xué)習策略端，學(xué)生對“自主學(xué)習”的(de)總體評價由64.02分提高(gāo)到69.40分，包括自主獲取關鍵信息、分析資(zī)料數(shù)據、總結所學(xué)知識、綜合知識完成作業等多項二級指标均有明顯提升。

　　上述數(shù)據的(de)可喜變化(huà)(huà)直接反映在(zài)專業知識、辯證思維、信息收集、量化(huà)(huà)分析、解決問題、書(shū)面表達、口頭表達、溝通能力、團隊合作、時間管理(lǐ)、自我(wǒ)認知11大數(shù)字核心素養的(de)明顯提高(gāo)，直接反映在(zài)學(xué)生成長(cháng)感知的(de)顯著變化(huà)(huà)。

　　“課堂聽(tīng)講、課後讨論、線下學(xué)習、線上展示——‘異步課堂’這(zhè)樣的(de)學(xué)習方式讓我(wǒ)感覺平時更充實了，但(dàn)在(zài)繁忙中也感受到了快樂，感受到了收獲。”

　　學(xué)生的(de)贊許是課程建設的(de)最大成果，學(xué)生的(de)肯定是對課程團隊每一位老師(shī)的(de)最大鼓勵。未來，天津财經大學(xué)将繼續緊盯财經人才數(shù)字素養與技能培養目标，持續改進、完善、推廣“異步課堂”教學(xué)模式，以教法改革支撐課程改革，以教法創新(xīn)推進“金課”建設，緻力為(wèi)中國高(gāo)等教育高(gāo)質量發展作出探索和貢獻。