目前，各地(dì)高(gāo)校陸續開學(xué)，一批青春昂揚的(de)面孔走入大學(xué)校園。在(zài)這(zhè)裡(lǐ)，他(tā)們将要面對全新(xīn)的(de)知識體系、全新(xīn)的(de)生活環境以及全新(xīn)的(de)美好(hǎo)(hǎo)世界。

　　全新(xīn)，也意味著(zhe)轉變。因此，大學(xué)新(xīn)生理(lǐ)應認清當前發展态勢，把握未來發展方向，提前做(zuò)出各種應對和轉變。

　　從知識學(xué)習到躬身(shēn)實踐

　　大學(xué)新(xīn)生要從單純知識學(xué)習到躬身(shēn)實踐轉變。在(zài)高(gāo)中階段，學(xué)生已經參與了諸多課程學(xué)習，這(zhè)些課程就好(hǎo)(hǎo)像一扇扇虛掩著(zhe)、需要慢慢打開的(de)門(mén)，門(mén)後則是我(wǒ)們未來要接觸的(de)更加浩瀚、深奧的(de)知識。與高(gāo)中時期著(zhe)重加強知識積累、記憶和運用(yòng)，進而提升和磨煉應試技巧的(de)學(xué)習過程不(bù)同，大學(xué)生首先必須認識到，自身(shēn)并不(bù)是單純的(de)“知識容器(qì)”。大學(xué)學(xué)習的(de)本質絕不(bù)是單純的(de)知識積累過程，而是重在(zài)通過學(xué)習知識反思問題，用(yòng)以提升我(wǒ)們發現和解決專業領域問題的(de)能力。在(zài)飛速發展、不(bù)斷更叠的(de)現代社會(huì)中，知識更新(xīn)淘汰的(de)速度越來越快。在(zài)大學(xué)學(xué)習到的(de)知識，會(huì)因實踐領域的(de)變化(huà)(huà)而存在(zài)明顯的(de)知識半衰現象。這(zhè)就要求大學(xué)生既要在(zài)理(lǐ)論領域讀萬卷書(shū)，又(yòu)要懂得并善于在(zài)實踐中驗證、反思，做(zuò)到行(xíng)萬裡(lǐ)路(lù)，以躬身(shēn)實踐的(de)姿态将未來專業學(xué)習融入到為(wèi)經濟社會(huì)發展的(de)服(fú)務(wù)中。

　　當然，實踐能力也是衡量青年一代社會(huì)責任感和服(fú)務(wù)社會(huì)能力的(de)重要标尺。大學(xué)生群體可以通過參加社會(huì)實踐活動、擔任校內(nèi)外工作、參加專業實習見習，以及文化(huà)(huà)傳承創新(xīn)活動等，實現從知識學(xué)習到躬身(shēn)實踐的(de)轉變。

　　從被動到主動

　　大學(xué)新(xīn)生要從被動學(xué)習向主動學(xué)習轉變。大學(xué)階段是師(shī)生協同努力培養學(xué)生學(xué)習能力的(de)關鍵時期。正所謂教是為(wèi)了不(bù)教，學(xué)是為(wèi)了會(huì)學(xué)。然而，許多學(xué)生往往适應了高(gāo)中階段的(de)灌輸式教學(xué)，更容易接受讓老師(shī)劃出重點、死記硬背的(de)學(xué)習方式。但(dàn)需要注意的(de)是，這(zhè)意味著(zhe)學(xué)生學(xué)習獲得皆停留在(zài)記憶、理(lǐ)解和應用(yòng)的(de)低階思維階段，難以轉換到注重分析、創造和評價的(de)高(gāo)階思維。然而，當代大學(xué)生恰恰隻有具備了高(gāo)階思維能力，才能真正高(gāo)效掌握深度知識，進而服(fú)務(wù)于我(wǒ)國經濟社會(huì)發展的(de)創新(xīn)需求。

　　大學(xué)教育需要激發大學(xué)生的(de)學(xué)習熱情，使學(xué)生認識到主動學(xué)習的(de)重要作用(yòng)，積極助推學(xué)生從以往中學(xué)階段“要我(wǒ)學(xué)”的(de)被動狀态扭轉為(wèi)“我(wǒ)要學(xué)”的(de)自覺狀态。與以往傳統聽(tīng)講、閱讀等單純地(dì)接受角色不(bù)同，大學(xué)生要通過主動尋求探索問題，如小組讨論、協同學(xué)習等方式參與到更加廣泛的(de)學(xué)習活動之中。可以明确指出，與被動學(xué)習相比，主動學(xué)習更富有效率，大學(xué)學(xué)習的(de)個(gè)體體驗感、學(xué)習動機以及學(xué)習效能都會(huì)顯著增強。

　　從封閉到多元

　　大學(xué)新(xīn)生要從封閉式學(xué)習向多元化(huà)(huà)學(xué)習模式轉變。大學(xué)是研究和傳播高(gāo)深學(xué)問的(de)地(dì)方，是一個(gè)極具開放性和高(gāo)度自由化(huà)(huà)的(de)學(xué)習場域。然而，大學(xué)新(xīn)生大多延續高(gāo)中階段線程單一、方式傳統的(de)封閉式、單兵作戰式學(xué)習模式，難以有效利用(yòng)大學(xué)豐富的(de)學(xué)校資(zī)源和社會(huì)資(zī)源。如今，高(gāo)等學(xué)府教育教學(xué)方式持續變革，大學(xué)生所推崇的(de)學(xué)習模式理(lǐ)應向強調項目化(huà)(huà)、合作化(huà)(huà)、探究化(huà)(huà)的(de)多元模式轉變。

　　因此，為(wèi)适應大學(xué)的(de)學(xué)習環境，大學(xué)生需要通過項目化(huà)(huà)學(xué)習深入了解知識占有和素質提升的(de)有機結合過程;通過合作式學(xué)習學(xué)會(huì)合作共赢，體會(huì)團隊精神;通過探究式學(xué)習體驗自主研究的(de)成就感，體悟情境中的(de)學(xué)習過程等。尤其是在(zài)人工智能時代，教育新(xīn)形态已逐漸改變大學(xué)生的(de)學(xué)習方式，“讀書(shū)”二字在(zài)大學(xué)變得不(bù)同以往。初入校園的(de)大學(xué)生應盡快轉變和适應新(xīn)的(de)現實，從而告别單一式學(xué)習模式，更好(hǎo)(hǎo)體驗多元化(huà)(huà)的(de)大學(xué)學(xué)習。

　　從服(fú)從到主導

　　大學(xué)新(xīn)生要從服(fú)從型人生向主導型人生轉變。大學(xué)是一個(gè)承載夢想、成就夢想的(de)地(dì)方。但(dàn)高(gāo)中時期，學(xué)生們每天忙于應付被排滿的(de)日程和繁重的(de)學(xué)習任務(wù)，無暇思考未來，因此初入大學(xué)時難免會(huì)感到迷茫、無所适從。在(zài)這(zhè)樣的(de)現實下，大學(xué)生迫切需要進行(xíng)人生規劃方式的(de)轉變，從過往的(de)服(fú)從型和依賴型人生中走出，審視(shì)自己到底想要什麼，想做(zuò)成什麼，需要怎麼做(zuò)?這(zhè)是一個(gè)嚴肅的(de)人生命題，更是一個(gè)嚴峻的(de)人生挑戰。客觀來說(shuō)，這(zhè)也是大學(xué)生從懵懂少年走向成熟理(lǐ)性個(gè)體的(de)必經之路(lù)。

　　當然，大學(xué)也為(wèi)青年大學(xué)生進行(xíng)自我(wǒ)規劃創造了無限可能，如多學(xué)科(kē)競賽活動、創新(xīn)創業教育形式、專業實習實訓等等，都是學(xué)生發現自我(wǒ)、規劃自我(wǒ)的(de)重要平台與渠道(dào)。學(xué)生們要充分利用(yòng)學(xué)校提供的(de)各種資(zī)源，在(zài)實踐中思考，在(zài)探索中發現自己的(de)真實想法，進而做(zuò)好(hǎo)(hǎo)學(xué)業與職業的(de)未來規劃。

　　從專業教育到全方位成才

　　大學(xué)新(xīn)生要從受局限的(de)專業教育向全方位的(de)成才轉變。教育的(de)根本任務(wù)是立德樹(shù)人，高(gāo)校學(xué)業學(xué)習的(de)最終目的(de)絕不(bù)是僅僅止步于專業教育，而應緻力于把學(xué)生培養成為(wèi)一個(gè)全面發展的(de)人。誠然，大學(xué)專業是高(gāo)中後的(de)合理(lǐ)分流，體現的(de)是學(xué)生的(de)個(gè)人意願與選擇，專業學(xué)習在(zài)大學(xué)生活中也占據非常重要的(de)位置。但(dàn)專業教育的(de)最終目的(de)，并非将人局限于一個(gè)相對狹小的(de)領域，而是要讓大學(xué)生通曉義理(lǐ)、培養理(lǐ)性、滋養心靈、健全人格，讓大學(xué)生群體在(zài)專業學(xué)習中學(xué)會(huì)思考、敢于質疑、善于創新(xīn)，從而更好(hǎo)(hǎo)地(dì)肩負起未來社會(huì)的(de)責任。

　　目前，跨學(xué)科(kē)、跨領域研究和解決問題已經成為(wèi)時代發展趨勢，全方位人才更加符合社會(huì)的(de)現實需要和發展需求。因此，這(zhè)也要求大學(xué)生改變隻重視(shì)專業學(xué)習的(de)定式思維，而要依托專業教育塑造自身(shēn)的(de)專業能力、專業認同和專業情懷，進而逐漸樹(shù)立科(kē)學(xué)的(de)世界觀、人生觀、價值觀，培養全方位獲取知識、提升素養的(de)意識和能力，實現成人成才成功。(作者：張茂聰，系山東師(shī)範大學(xué)高(gāo)等教育研究院教授)