“付費刷課”“甯刷不(bù)上”……如今，針對大學(xué)生上網課的(de)讨論越來越多。在(zài)一些大學(xué)生“應付式刷課”的(de)背後，是不(bù)少時間冗長(cháng)、內(nèi)容乏味、考核死闆的(de)“低質網課”橫行(xíng)校園，不(bù)少大學(xué)教師(shī)和專業人士也在(zài)讨論、反思大學(xué)中的(de)網絡課程究竟出了什麼問題。

　　網課可以代替老師(shī)的(de)正常教學(xué)嗎?大學(xué)教師(shī)應當如何設置、安排線上線下課程的(de)比例?線上課程應當如何保證教學(xué)質量?近(jìn)日，中青報(bào)·中青網記者采訪了多位大學(xué)教師(shī)和專家，共同探讨網課的(de)正确打開方式。

　　網課不(bù)是扔給學(xué)生一個(gè)圖書(shū)館，讓學(xué)生随便看

　　如今，我(wǒ)國相關平台上線慕課數(shù)量已增至3.2萬門(mén)，學(xué)習人數(shù)達4.9億人次，在(zài)校生1.4億人次獲得慕課學(xué)分。線上教學(xué)的(de)體量巨大，也在(zài)日常教學(xué)中越來越有存在(zài)感。網絡課程究竟應當承擔什麼角色?

　　北(běi)京大學(xué)教育學(xué)院副教授郭文革長(cháng)期研究網絡教育，她告訴中青報(bào)·中青網記者，人們通常把網絡課程和面授課程看作兩大類課程，其實，就像面授課程也有優劣中差一樣，網絡課程也分很多不(bù)同的(de)形式，以錄播視(shì)頻(pín)為(wèi)主的(de)大規模在(zài)線課程，實際上更像是一個(gè)“視(shì)頻(pín)閱讀”行(xíng)為(wèi)，而不(bù)是一種課程教學(xué)行(xíng)為(wèi)。

　　郭文革表示，如今常見的(de)網絡課程，其開發設計(jì)的(de)主要任務(wù)是錄制“視(shì)頻(pín)教學(xué)資(zī)源”，沒有或者僅設計(jì)少量的(de)交互教學(xué)活動。這(zhè)類課程本質上是一種數(shù)字化(huà)(huà)的(de)“讀物(wù)”。沒有對教學(xué)過程的(de)管理(lǐ)和及時的(de)檢查、反饋與評價，隻提供“讀物(wù)”不(bù)會(huì)自動帶來有效的(de)教學(xué)過程。“我(wǒ)們不(bù)能扔給學(xué)生一個(gè)圖書(shū)館，告訴學(xué)生‘你随便看吧’。”郭文革說(shuō)。在(zài)她看來，正因為(wèi)如此，大多數(shù)“以教學(xué)資(zī)源為(wèi)主”的(de)網絡課程，學(xué)生的(de)參與度都比較低，網絡教學(xué)質量不(bù)高(gāo)。

　　郭文革表示，在(zài)明确了“講授視(shì)頻(pín)”隻是一種數(shù)字化(huà)(huà)“讀物(wù)”的(de)前提下，大學(xué)老師(shī)在(zài)給學(xué)生安排網絡課程學(xué)習任務(wù)時，就需要考慮合理(lǐ)的(de)學(xué)習負擔，像指出閱讀的(de)重點章節那樣，指明要看哪一個(gè)視(shì)頻(pín)的(de)哪一段內(nèi)容，并配套設計(jì)視(shì)頻(pín)閱讀報(bào)告、用(yòng)思維導圖提煉內(nèi)容結構等一系列“數(shù)字化(huà)(huà)寫作”活動，這(zhè)樣才能對學(xué)生看“視(shì)頻(pín)”的(de)效果進行(xíng)個(gè)性化(huà)(huà)的(de)檢查和評估，從而構建出一個(gè)動态、連續的(de)學(xué)習過程，這(zhè)才是優秀的(de)在(zài)線課程應該有的(de)樣子(zi)。

　　除此之外，郭文革指出，其實還有一類“以學(xué)習活動為(wèi)中心”的(de)網絡課程，這(zhè)種網課中，老師(shī)基本上不(bù)錄視(shì)頻(pín)，而是像課堂教學(xué)中選擇優秀教材一樣，精心選擇、裁剪互聯網上的(de)優秀視(shì)頻(pín)資(zī)源，然後依托教學(xué)平台和網絡交流工具，精心設計(jì)一系列師(shī)生/生生交互的(de)“教學(xué)活動”以及教學(xué)評價方案。

　　這(zhè)類網絡課程要求老師(shī)從學(xué)生的(de)視(shì)角出發，為(wèi)學(xué)生設計(jì)一個(gè)學(xué)習路(lù)線，安排在(zài)線學(xué)習任務(wù)，并依靠對每一項教學(xué)活動的(de)及時評價與反饋，引領學(xué)習者閱讀和使用(yòng)各類“教學(xué)資(zī)源”，完成各類學(xué)習任務(wù)。國外有研究表明，這(zhè)種小班制、高(gāo)交互的(de)網絡課程，學(xué)生完成率高(gāo)，學(xué)習質量有時候甚至比普通面授課程還要高(gāo)。

　　“當然，這(zhè)需要老師(shī)們投入大量的(de)精力進行(xíng)課程設計(jì)和準備，在(zài)教學(xué)過程中以評價作為(wèi)管理(lǐ)手段，及時為(wèi)學(xué)生提供反饋。一門(mén)高(gāo)質量的(de)在(zài)線課程，教師(shī)投入的(de)工作量比傳統課堂教學(xué)要大得多。這(zhè)是一種很難‘刷’過的(de)網絡課程。”郭文革說(shuō)。

　　在(zài)線上線下混合教學(xué)逐步變得普遍化(huà)(huà)的(de)今天，成功的(de)混合式課堂離(lí)不(bù)開老師(shī)們大量的(de)思考、實踐和探索。

　　張恒(化(huà)(huà)名)是北(běi)京市(shì)某高(gāo)校的(de)教師(shī)，今年是他(tā)第三年開設線上線下混合教學(xué)。3年間，他(tā)一直監控著(zhe)學(xué)生的(de)學(xué)習成績和學(xué)習反饋。

　　“第一年做(zuò)混合式教學(xué)時，我(wǒ)對于混合教學(xué)的(de)理(lǐ)解比較片面，一學(xué)期下來，班裡(lǐ)的(de)同學(xué)也不(bù)是很适應。單就成績而言，第一學(xué)期同學(xué)們的(de)學(xué)習成績略顯下降。”張恒坦言。

　　第二年，按照(zhào)混合教學(xué)的(de)教學(xué)特點和規律，張恒對教學(xué)大綱和教案全部做(zuò)了重新(xīn)設計(jì)。結果，教學(xué)效果開始顯現，第二年同學(xué)們的(de)成績優于以往任何一年，之後，他(tā)就按照(zhào)這(zhè)個(gè)模式一直延續下來。

　　“我(wǒ)們學(xué)校對混合教學(xué)的(de)老師(shī)是給予雙倍工作量獎勵的(de)。說(shuō)實話，學(xué)校這(zhè)個(gè)獎勵工作量真不(bù)是白給的(de)，我(wǒ)發現自己真的(de)要做(zuò)雙倍的(de)活兒。這(zhè)門(mén)課我(wǒ)本來已經講十幾年了，為(wèi)了做(zuò)混合式教學(xué)，累積了十幾年的(de)東西全部被颠覆了。”張恒說(shuō)。

　　網課如何管理(lǐ)?要在(zài)數(shù)量、學(xué)分上控制

　　如今，海量的(de)線上課程充斥著(zhe)大學(xué)生的(de)學(xué)習生活，如何為(wèi)學(xué)生們篩選、規劃、設計(jì)課程，成為(wèi)不(bù)少高(gāo)校教學(xué)管理(lǐ)工作的(de)重要內(nèi)容。

　　2020年11月，教育部推出首批國家級一流本科(kē)課程，共計(jì)5118門(mén)，其中包括1875門(mén)線上一流課程、728門(mén)虛拟仿真實驗教學(xué)一流課程、1463門(mén)線下一流課程、868門(mén)線上線下混合式一流課程和184門(mén)社會(huì)實踐一流課程。在(zài)這(zhè)五大“金課”中，面向高(gāo)校和社會(huì)學(xué)習者開放的(de)線上一流課程，即精品慕課最為(wèi)大家所熟知。

　　這(zhè)一舉動在(zài)質量上推動了線上課程進步和發展。但(dàn)是，僅有高(gāo)質量的(de)課程還不(bù)夠，好(hǎo)(hǎo)的(de)教學(xué)安排，嚴格的(de)管理(lǐ)措施，才能真正讓這(zhè)些“金課”發光。

　　高(gāo)琪(化(huà)(huà)名)是北(běi)京市(shì)某高(gāo)校的(de)教務(wù)處教師(shī)，她表示，為(wèi)保證課程質量，從網絡課程的(de)選擇上，學(xué)校大部分引進的(de)是幾大知名網絡慕課平台的(de)課程。

　　其次，在(zài)引進課程之後，學(xué)校會(huì)按照(zhào)自身(shēn)的(de)師(shī)資(zī)情況和學(xué)科(kē)特點進行(xíng)分類。高(gāo)琪表示，“一類網課是有相關學(xué)科(kē)背景的(de)老師(shī)，學(xué)校就會(huì)配備線下的(de)輔導教師(shī)，在(zài)課程基礎上進行(xíng)答(dá)疑和拓展講座，開設混合型課堂。還有一種純網課，這(zhè)種課我(wǒ)們是嚴格控制開設和選課數(shù)量的(de)，學(xué)生選擇純網課最多不(bù)能超過一個(gè)學(xué)分。”

　　“還有一些課程，通過學(xué)校評估沒有專門(mén)開設課程的(de)必要，但(dàn)是值得學(xué)習，我(wǒ)們會(huì)作為(wèi)學(xué)習資(zī)源向同學(xué)們開放，同學(xué)們可以自願觀看，但(dàn)不(bù)作為(wèi)公選課。”高(gāo)琪說(shuō)。

　　為(wèi)避免大學(xué)生出現刷課情況，高(gāo)琪表示，作為(wèi)教務(wù)部門(mén)，她和同事們除了在(zài)慎重引進課程、嚴格管理(lǐ)學(xué)分、配備線下教師(shī)等方面下功夫以外，還會(huì)對進行(xíng)線上線下混合教學(xué)的(de)老師(shī)們進行(xíng)嚴格的(de)審批制度。

　　“即使已經開設了混合課程，每學(xué)期仍要重新(xīn)評估。這(zhè)樣避免發生有些老師(shī)通過線上課程而‘偷懶’的(de)情況。”高(gāo)琪說(shuō)。

　　如今，越來越多的(de)高(gāo)校開始行(xíng)動，在(zài)網課管理(lǐ)上下功夫。

　　安徽師(shī)範大學(xué)教務(wù)處副處長(cháng)崔光磊在(zài)接受中青報(bào)·中青網記者采訪時表示，随著(zhe)在(zài)線教育的(de)發展，近(jìn)年來學(xué)校也在(zài)不(bù)斷完善管理(lǐ)線上課程的(de)方法。除了通過技術手段在(zài)後台全天候監測學(xué)生的(de)線上課程異常行(xíng)為(wèi)、從嚴處罰之外，學(xué)校還在(zài)逐步完善線上課程，特别是在(zài)線通識課的(de)準入制度。

　　“課後，學(xué)校還開展相應的(de)督導和評價制度。在(zài)課程考核中，如果有學(xué)生們負面評價比較突出，或者考核出現種種問題的(de)課程，我(wǒ)們就會(huì)立即叫停。”崔光磊說(shuō)。

　　面向未來，網課不(bù)能替代線下教學(xué)

　　如今，大學(xué)生刷課問題成為(wèi)了網絡和衆多媒體關注的(de)焦點。這(zhè)個(gè)因在(zài)線教育催生的(de)新(xīn)問題，也讓不(bù)少老師(shī)開始思考線上和線下課程的(de)關系。

　　在(zài)崔光磊看來，無論是線上還是線下課，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法依然是永遠(yuǎn)的(de)王道(dào)。

　　“刷課的(de)問題看似是‘線上’惹的(de)禍，但(dàn)事實上如果一門(mén)課的(de)質量不(bù)行(xíng)，無論是線上還是線下，都會(huì)有‘刷課’的(de)現象發生。”崔光磊說(shuō)。

　　2020年新(xīn)冠肺炎疫情發生以來，在(zài)線教育為(wèi)保障正常教學(xué)秩序作出了巨大的(de)貢獻，更是讓不(bù)少學(xué)校加速進入了信息化(huà)(huà)教學(xué)時代。那麼，學(xué)校和老師(shī)應當如何看待線上教育，應對教育信息化(huà)(huà)帶來的(de)機遇和挑戰呢(ne)?

　　崔光磊表示，線上課程應充分發揮線上的(de)長(cháng)處，但(dàn)不(bù)能替代線下教學(xué)。“線上的(de)特點是不(bù)受時間和空間限制，可以反複觀看，在(zài)一定程度上彌補了普通學(xué)生和名校學(xué)生之間的(de)差距，但(dàn)是線上缺少了老師(shī)和同學(xué)之間個(gè)性化(huà)(huà)的(de)互動。大學(xué)除了教書(shū)還要育人，課堂的(de)靈魂還是要老師(shī)和學(xué)生面對面才能建立起來。”

　　在(zài)2020年年底的(de)一次會(huì)議(yì)上，中國教育學(xué)會(huì)原會(huì)長(cháng)，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)委員鐘秉林(lín)表示，在(zài)後疫情時代，線上線下相融合的(de)混合式教學(xué)可能要成為(wèi)學(xué)校教育的(de)新(xīn)常态。在(zài)這(zhè)樣的(de)背景下，“要構建線上線下教學(xué)相融合的(de)新(xīn)常态的(de)教育教學(xué)質量保障體系，堅持以學(xué)生為(wèi)中心，堅持結果導向，根據對學(xué)生學(xué)習效果的(de)跟蹤，來反向設計(jì)我(wǒ)們的(de)培養方案、課程體系和教學(xué)方式。相關的(de)教學(xué)研究工作，教學(xué)評估工作以及學(xué)校的(de)教學(xué)督導工作都要與時俱進，要能夠适應這(zhè)樣一個(gè)發展趨勢。”鐘秉林(lín)說(shuō)。

　　此外，鐘秉林(lín)強調，教師(shī)的(de)育人功能一定要強化(huà)(huà)。

　　“有人推測過些年一些傳統的(de)學(xué)校要消亡，有些教師(shī)可能要失業。我(wǒ)們的(de)信息技術，比如人工智能在(zài)某些問題的(de)解決方面已經遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過人類。在(zài)這(zhè)個(gè)背景下，難道(dào)我(wǒ)們教師(shī)就要失業了嗎?我(wǒ)覺得這(zhè)屬于炒作。”鐘秉林(lín)說(shuō)。

　　鐘秉林(lín)表示，越是在(zài)這(zhè)樣的(de)背景下，教師(shī)越要提高(gāo)教學(xué)能力。“比如組織學(xué)生進行(xíng)探究式的(de)學(xué)習，比如和學(xué)生在(zài)一起開展互動教育，這(zhè)些隻能提高(gāo)，不(bù)能削弱。”(記者 葉雨婷)