從今年全國兩會(huì)到前不(bù)久教育部發布的(de)《關于加強中小學(xué)生手機管理(lǐ)工作的(de)通知》《關于進一步加強中小學(xué)生睡眠管理(lǐ)工作的(de)通知》等文件(jiàn)，學(xué)生的(de)課外補習、睡眠不(bù)足、手機依賴、閱讀等社會(huì)熱點問題一直備受關注。

　　近(jìn)日，在(zài)第六屆中國教育創新(xīn)成果公益博覽會(huì)新(xīn)聞發布會(huì)上，北(běi)京師(shī)範大學(xué)劉堅教授、劉紅雲教授團隊發布了《全國首個(gè)區(qū)域教育質量健康體檢報(bào)告》(以下簡稱《報(bào)告》)。《報(bào)告》涉及了學(xué)生手機依賴、課外補習、睡眠不(bù)足等多個(gè)教育“新(xīn)痛點”。

　　據悉，該團隊連續7年采集了2638所小學(xué)、1322所初中和140所高(gāo)中的(de)數(shù)據，并通過一系列數(shù)據的(de)分析，對當前區(qū)域教育質量面臨的(de)挑戰進行(xíng)科(kē)學(xué)“把脈”，并從教育質量綜合評價的(de)角度，提出一系列統籌推進國家“建設高(gāo)質量教育體系”所需關注的(de)重要問題。

　　農村地(dì)區(qū)學(xué)生手機依賴比例高(gāo)于城市(shì)學(xué)生

　　4月初，河(hé)(hé)南省信陽市(shì)某學(xué)校組織學(xué)生集體砸手機的(de)視(shì)頻(pín)在(zài)網絡上引發熱議(yì)。視(shì)頻(pín)裡(lǐ)有學(xué)生走上升旗台，拿起小錘子(zi)砸壞桌上的(de)手機。面對網友的(de)質疑，該校校長(cháng)向公衆回應：因為(wèi)快中考了，有家長(cháng)管不(bù)住自己孩子(zi)玩手機，寫了承諾書(shū)，允許學(xué)校砸手機。

　　學(xué)生“手機依賴症”成為(wèi)教育中的(de)“新(xīn)痛點”。有人質疑，到底該不(bù)該為(wèi)學(xué)生配備手機?也有學(xué)者建議(yì)，禁止學(xué)生将手機帶入課堂。

　　《報(bào)告》的(de)一項調查數(shù)據直觀地(dì)反映了這(zhè)種“依賴症”：其中有一所學(xué)校近(jìn)七成的(de)學(xué)生有手機依賴或手機依賴傾向。《報(bào)告》認為(wèi)，從整體上看來，中學(xué)生手機依賴情況比小學(xué)生更嚴重。而團隊曆年的(de)追蹤數(shù)據顯示，有手機依賴或傾向的(de)學(xué)生比例均呈逐年增加的(de)趨勢。

　　這(zhè)背後不(bù)僅是校園對學(xué)生手機管理(lǐ)不(bù)力的(de)問題。《報(bào)告》還顯示，子(zi)女(nǚ)手機依賴行(xíng)為(wèi)的(de)産生受其父母手機依賴行(xíng)為(wèi)的(de)影響較大。

　　為(wèi)了進一步驗證結果，團隊設計(jì)了一組調查問卷。他(tā)們向孩子(zi)提供了4個(gè)選項，選擇“父母為(wèi)了玩手機，對我(wǒ)急躁甚至訓斥我(wǒ)”“父母由于一直玩手機而不(bù)關注我(wǒ)做(zuò)什麼”等內(nèi)容的(de)學(xué)生，手機依賴比例大約是對照(zhào)組的(de)兩倍。

　　劉堅發現，“在(zài)調查數(shù)據中，有超過一半的(de)學(xué)生反映存在(zài)‘父母在(zài)家裡(lǐ)無論走到哪裡(lǐ)都要拿著(zhe)手機’的(de)現象，而家庭手機使用(yòng)規則較差的(de)學(xué)生手機依賴程度較高(gāo)。”

　　家在(zài)北(běi)京市(shì)的(de)芳女(nǚ)士就是一位典型的(de)“手機依賴型”家長(cháng)。作為(wèi)一名小學(xué)六年級學(xué)生的(de)家長(cháng)，芳女(nǚ)士家裡(lǐ)早已習慣不(bù)看電視(shì)。下班回家，她經常躺在(zài)沙發上，拿著(zhe)手機看劇或刷抖音。據她觀察，家裡(lǐ)小孩也是“機”不(bù)離(lí)手，常常躲在(zài)房(fáng)間裡(lǐ)拿著(zhe)手機一直打遊戲，“怎麼管都不(bù)聽(tīng)”。

　　《報(bào)告》分析，父母有手機依賴行(xíng)為(wèi)，其子(zi)女(nǚ)手機依賴的(de)比例幾乎翻倍;另外，如果教師(shī)能更多地(dì)關注學(xué)生，則會(huì)減少學(xué)生對手機的(de)依賴。

　　在(zài)學(xué)生手機依賴問題上，還存在(zài)明顯的(de)城鄉差異。

　　以小學(xué)階段為(wèi)例，《報(bào)告》調查發現，城市(shì)、縣鎮和農村學(xué)生擁有手機的(de)比例分别為(wèi)42%、35%和37%。雖然城市(shì)學(xué)生手機擁有率高(gāo)，但(dàn)農村地(dì)區(qū)學(xué)生有手機依賴和手機依賴傾向的(de)比例最高(gāo)，為(wèi)17%，而城市(shì)和縣鎮地(dì)區(qū)的(de)這(zhè)一比例分别為(wèi)11%和12%。

　　而在(zài)中學(xué)階段，即便城市(shì)和農村學(xué)生手機擁有率相當，但(dàn)農村地(dì)區(qū)中學(xué)生有手機依賴和手機依賴傾向的(de)比例依然更高(gāo)。《報(bào)告》調查發現，超過25%的(de)農村地(dì)區(qū)寄宿生認為(wèi)，自己睡眠不(bù)足的(de)原因是“看電視(shì)電影、玩手機或網絡遊戲等消遣活動”，而這(zhè)一比例遠(yuǎn)高(gāo)于城市(shì)寄宿生。

　　“農村地(dì)區(qū)父母共育的(de)欠缺可能是造成手機依賴情況較為(wèi)嚴重的(de)原因之一。”劉堅分析，父母共育程度較低的(de)孩子(zi)更容易手機依賴。城市(shì)父母能做(zuò)到“養育子(zi)女(nǚ)過程中共同合作、與配偶合理(lǐ)分配育兒任務(wù)”的(de)比例，均遠(yuǎn)遠(yuǎn)高(gāo)于農村地(dì)區(qū)的(de)父母。

　　今年年初，教育部在(zài)《關于加強中小學(xué)生手機管理(lǐ)工作的(de)通知》中提出，要細化(huà)(huà)管理(lǐ)措施，有限制地(dì)讓學(xué)生帶手機入校園。做(zuò)好(hǎo)(hǎo)家校溝通，學(xué)校要将手機管理(lǐ)的(de)有關要求告知學(xué)生家長(cháng)，講清過度使用(yòng)手機的(de)危害性和加強管理(lǐ)的(de)必要性。要求家長(cháng)履行(xíng)教育職責，加強對孩子(zi)使用(yòng)手機的(de)督促管理(lǐ)，形成家校協同育人合力。

　　在(zài)劉堅看來，在(zài)家庭教育中，對孩子(zi)的(de)言傳與身(shēn)教是重要的(de)：從言傳角度出發，父母應與孩子(zi)就手機使用(yòng)時長(cháng)、手機使用(yòng)方式等制訂“家庭手機使用(yòng)規則”;從身(shēn)教角度出發，父母應認識到，通常若父母自身(shēn)手機依賴較高(gāo)，那麼其孩子(zi)手機依賴程度也高(gāo)。他(tā)建議(yì)，“父母自身(shēn)也應做(zuò)好(hǎo)(hǎo)表率，養成較好(hǎo)(hǎo)的(de)手機使用(yòng)習慣”。

　　補課時間越長(cháng)學(xué)業成績反而下降

　　今年全國兩會(huì)上，有代表委員關注到，為(wèi)了“赢在(zài)起跑線上”，不(bù)少家長(cháng)給孩子(zi)報(bào)了大量的(de)課後補習班，導緻學(xué)生疲于應付、睡眠不(bù)足，同時家長(cháng)也苦不(bù)堪言，一些家庭甚至出現了“散盡一半家财報(bào)班”的(de)現象。

　　《報(bào)告》顯示，在(zài)小學(xué)，有22.2%的(de)學(xué)生每周至少參加3小時以上的(de)校外補課，而在(zài)初中學(xué)段，這(zhè)一比例上升至32.8%，甚至在(zài)部分區(qū)縣，每周校外補課6個(gè)小時以上學(xué)生的(de)比例超過35%。

　　補習時間越長(cháng)，對學(xué)生的(de)成績提高(gāo)是否更有益?

　　劉堅帶領團隊進一步分析發現，對成績優秀的(de)學(xué)生來說(shuō)，參與校外補課反而是“有百害而無一利”：每周參與校外補課時間越長(cháng)，他(tā)們的(de)學(xué)業成績出現了不(bù)增反降的(de)現象。

　　劉堅解釋，作業時間與學(xué)業表現的(de)關系是非線性的(de)，當學(xué)生投入過多的(de)時間做(zuò)作業時，其學(xué)業進步的(de)程度反而降低了。

　　以初中階段為(wèi)例，有34.9%的(de)成績優秀初中生每周補課超過3小時。而在(zài)成績優秀的(de)學(xué)生群體中，每周參與校外補課的(de)時間越多，學(xué)生內(nèi)在(zài)學(xué)習動機和主觀幸福感越低。在(zài)成績中等的(de)學(xué)生群體中，也是如此。

　　近(jìn)日，在(zài)教育部召開的(de)新(xīn)聞發布會(huì)上，教育部基礎教育司(sī)司(sī)長(cháng)呂玉剛曾表示，要進一步規範中小學(xué)招生入學(xué)秩序，堅決剪斷中小學(xué)招生入學(xué)工作與校外培訓挂鈎的(de)行(xíng)為(wèi)。他(tā)認為(wèi)，“在(zài)此基礎上還要做(zuò)到提高(gāo)中小學(xué)校的(de)教學(xué)質量，讓學(xué)生在(zài)學(xué)校學(xué)得更好(hǎo)(hǎo)、學(xué)得更足，不(bù)至于在(zài)學(xué)校裡(lǐ)解決不(bù)了學(xué)習的(de)問題，還要到校外去搞補償性培訓。”

　　課外補習和課內(nèi)作業是導緻學(xué)生睡眠不(bù)足的(de)最主要原因

　　《報(bào)告》也注意到，“手機依賴症”、課外補習班泛濫引發了一系列的(de)“連鎖反應”。

　　《報(bào)告》顯示，小學(xué)生睡眠時間達不(bù)到國家規定标準的(de)比例是88.8%，而初中生的(de)這(zhè)一比例更是高(gāo)達95.7%，有34.2%的(de)學(xué)生每天睡眠時間不(bù)足7小時。

　　團隊成員進一步分析不(bù)同區(qū)縣學(xué)生睡眠不(bù)足的(de)原因，發現“家長(cháng)安排的(de)補習”和“學(xué)校老師(shī)布置的(de)學(xué)習任務(wù)”是排在(zài)前兩位的(de)最主要的(de)原因。

　　“犧牲睡眠時間不(bù)一定能帶來學(xué)生學(xué)業水(shuǐ)平的(de)提升。”劉堅提醒，“通常我(wǒ)們僅僅關注‘布置作業’‘補課’所代表的(de)時間投入對學(xué)生學(xué)業的(de)作用(yòng)，而忽略了一些間接因素。如過多布置作業、過多補課、強調犧牲睡眠時間來學(xué)習，事實上對學(xué)生的(de)學(xué)習動機、學(xué)習興趣也會(huì)産生負向影響。”

　　團隊通過更直觀的(de)對比分析發現，在(zài)小學(xué)階段每天睡眠時間在(zài)9-10小時的(de)學(xué)生，根據專業量尺分數(shù)轉化(huà)(huà)，他(tā)們每個(gè)學(xué)科(kē)的(de)平均學(xué)業成績為(wèi)588.2分，而睡眠時間在(zài)8小時及以下的(de)學(xué)生平均成績下降了66.6分，初中階段數(shù)據也有同樣的(de)趨勢。

　　參照(zhào)國際同類大規模測試的(de)分數(shù)轉換方式，“這(zhè)相當于每天少睡1-2個(gè)小時的(de)學(xué)生，比充足睡眠者少接受約1.7學(xué)年的(de)學(xué)校教育。”劉堅解釋。

　　團隊在(zài)調研中發現，不(bù)同學(xué)年段的(de)學(xué)生反映，當自己的(de)睡眠不(bù)足時，第二天上課會(huì)出現精神疲憊、注意力不(bù)集中等現象。

　　“研究報(bào)告表明，通過‘奮戰到半夜’來提高(gāo)學(xué)習成績是得不(bù)償失的(de)。”劉堅說(shuō)。

　　在(zài)前不(bù)久舉辦的(de)“世界睡眠日”的(de)一次活動上，中國科(kē)學(xué)院院士陸林(lín)也曾提到青少年的(de)“缺覺”問題。他(tā)認為(wèi)，睡眠不(bù)足會(huì)影響身(shēn)體及腦智力的(de)發育，嚴重的(de)或可影響免疫系統的(de)正常功能。

　　陸林(lín)建議(yì)，高(gāo)中生要睡夠8個(gè)小時以上，初中生要睡夠9個(gè)小時以上，小學(xué)生則要達到10個(gè)小時左右睡眠。

　　近(jìn)日，教育部發布的(de)《關于進一步加強中小學(xué)生睡眠管理(lǐ)的(de)通知》也提出了明确學(xué)生睡眠時間的(de)要求，要統籌安排學(xué)校作息時間，防止學(xué)業過重擠占睡眠時間，合理(lǐ)安排學(xué)生就寝時間，切實保障學(xué)生良好(hǎo)(hǎo)睡眠，促進學(xué)生身(shēn)心健康。

　　《報(bào)告》也在(zài)為(wèi)提升學(xué)生的(de)幸福感找方向、找方法。綜合分析了學(xué)生睡眠、早餐、體育鍛煉、閱讀習慣及父母對子(zi)女(nǚ)生活的(de)關注程度等影響因素後，團隊建議(yì)，若能基本保障睡眠、規律早餐、保證每天體育活動時間、每天閱讀半小時、父母關注子(zi)女(nǚ)生活，則有91.5%的(de)小學(xué)生和84.1%的(de)中學(xué)生會(huì)感到“幸福”。而每缺乏其中一項“保障”，中小學(xué)生幸福感的(de)比例則下降10%左右。

　　更多的(de)教育問題還要進行(xíng)深入研究。

　　“如今教育質量綜合評價正邁向3.0時代。”劉堅說(shuō)，勞動教育、班額問題、校園欺淩等社會(huì)熱點，已被納入到綜合評價指标體系中，數(shù)據結果分析為(wèi)基礎教育發展共性問題提供了科(kē)學(xué)“指揮棒”。

　　如何用(yòng)好(hǎo)(hǎo)數(shù)據結果，找到教育“新(xīn)痛點”的(de)有效解決途徑?劉紅雲認為(wèi)，不(bù)僅要基于大數(shù)據“自下而上”的(de)探索，也應“自上而下”地(dì)對教育政策和成長(cháng)規律深入分析，建立高(gāo)效的(de)區(qū)域教育監督和反饋機制，完善評價方法，促使問題早日解決。

　　針對未來的(de)教育質量綜合評價體系發展趨勢，劉紅雲建議(yì)，可以利用(yòng)計(jì)算機、移動App等，改進數(shù)據收集的(de)方式，還可以嘗試應用(yòng)多種數(shù)據分析和挖掘技術，更深入探讨多種因素對學(xué)生發展帶來的(de)複雜影響，進一步挖掘教育問題背後的(de)“冰山”。